周会省:信息技术与写作思维专题系列

周会省

教学中恰当运用电教媒体，有利于加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的困难，还能有效地激发学生的思维，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。

一、多媒体跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣

在指导学生写“美丽的秋天”时，我先给学生播放了一段秋天的录像，学生看完录像后，我问：“秋天是什么颜色的？”学生们接二连三地答道：“我去果园寻找秋天，我找到了黄澄澄的梨，秋天是黄色的。”“我去果园寻找秋天，我发现了紫色的葡萄，所以秋天是紫色的。”我说：“我们都发现秋天有这么多的颜色，所以我们说秋天是五颜六色的。”这样学生不仅开阔了思路，而且思维也得到了充实和发展。

二、多媒体图文并茂，培养学生观察和想象的能力

在指导学生写景之前，我先带领学生游览校园，让学生把自己观察到的景色用语言描绘出来，结果，学生的表达普遍存在观察无序的问题。于是我把拍摄到的景物通过多媒体制作重现，引导学生有顺序地观察，然后再一次要他们用“先、再、接着、然后、最后”等一连串表示先后顺序的词说出活动全过程，此时学生个个绘声绘色，毫不费力。由此，既训练了学生的写作能力，也培养了他们写作时的观察力和想象能力。

三、多媒体声像引路，展现个性，丰富学生的构思空间

当我让学生写一种植物时，我设计了多媒体超文本教学材料，为学生提供了丰富的作文材料，课堂上，屏幕展示了十几种植物，学生选出自己喜爱的一种植物，然后依照老师指导的方法，由远及近，由全貌到细节地去观察、口述，进而写作。这样，直观的形象更容易激发学生的兴趣，调动学生积累的经验与情感。

四、多媒体有助于课后评改，提高写作质量

教学中，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方法由个人向集体转变，师生共同变化，集思广益，具体做法是：在学生初步完成作文后，教师浏览按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用实物投影仪投影在银幕上，集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等，方式灵活，“佳作欣赏”，让学生谈谈文章好在哪里，并查找自己的文章与佳作的差距，为今后的习作打好基础，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益，同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的習作兴趣，开发学生的能力，使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”，真正让作文课堂“活”起来。