探究初中语文教学中项目式学习的应用对策

袁芳

【摘  要】在18世纪中，项目式学习这一方法就在欧洲的合作教育中呈现。在当前的21世纪，这一方法逐渐在教育领域中风靡，成为教师在教学中的一个良好的选择。所以，在当前的背景下，初中教师在语文教学的开展中，也应该不断进行项目式学习的推动，借助这样的方式达到预期的教育效果，使有效教学不断实现。基于此，本文对项目式学习的开展进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

【关键词】初中语文;项目式学习;应用对策

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）19-0148-02

To Explore the Application of Project Based Learning in Junior High School Chinese Teaching

（No.44 High School of Qingdao City，Shandong Province，China） YUAN Fang

【Abstract】In the 18th century， the method of project based learning appeared in the cooperative education in Europe. In the current 21st century， this method has gradually become popular in the field of education and become a good choice for teachers in teaching. Therefore， in the current context， junior high school teachers in the development of Chinese teaching， should also continue to promote project based learning， with the help of such a way to achieve the desired educational effect， so that effective teaching is constantly realized. Based on this， this article studies the development of project based learning， and hopes to show reference value for the development of related work.

【Keywords】Junior high school Chinese;Project based learning; Applied countermeasures

一、基于项目式学习的初中语文教学策略

（一）将预习作为基础

在语文课程的实际开展中，预习是学生学习中非常关键的一步，就是指学生对接下来所要学习的内容进行自主的、预先的学习，这样可以为后续的学习起到一个良好的铺垫作用。在学生的学习活动中，学生能否有效地学习，对于其最终的学习质量和效果将会产生直接的影响。所以，在项目式学习的实际实施过程中，教师首先可以将预习作为基础，使后续的教学得到不断延伸和拓展。例如，在讲解《秋天的怀念》一课之前，教师可以在课前为学生预留预习的任务，使学生预先对课文进行了解。如，教师可以先让学生了解同一作者所写的《有关庙的回忆》这篇散文，让学生在阅读和理解的过程中感知到作者对于母子亲情的感悟和怀念。而在后续中，就可以让学生进入本课的阅读中，对文本内容进行感知。这样学生在体会和品位情感的过程中会变得更加深刻和深入，让学生对其中的浓浓的母爱不断地进行感知等，使学生掌握其中的主旨思想，真正地做到关心他人、热爱父母，使良好的教育成效不断展现。

（二）将学生作为主体

与传统的教育教学相比较，项目式学习这一方法本身是具备较强创新性的，学生才是学习当中的主体，能使学生的学习体验变得更加真切。所以，教师在其中也应该不断展现自己的引导作用，应该努力为学生进行平台的搭建，让学生以自主和合作的方式更好地解决自己心中的问题和困惑等，使学生对文本的理解和掌握程度得到不断的加强。例如，在讲解《桃花源记》一课的过程中，教师可以在课程中围绕教学内容不断进行引导，使学生之间增加互动，营造一个比较和諧和热闹的教育环境。如，教师可以围绕文本的核心进行设问：“在文言文中，以什么为文章线索呢？”“作者在文章中借助对桃花源自由平等、安宁和乐的生活表达出自己怎样的思想情感？”“假如在现今社会中有桃花源这样的地方，你会想去吗？”引导学生不断进行分析、探讨和合作。让学生在交互中不断交换彼此的想法和意见等，展现学生的主体地位，让学生在学习中做到互相合作、共同提升。

（三）将教师作为主导

虽然在现代教育中大力倡导生本教育，但这并不意味着教师不重要，教师的引导和管理才是教育顺利开展的重要保障。所以，在教育的开展中，特别是在项目式学习中，教师也应该不断地将自己的主导性发挥到最大，这样才能将项目式学习的价值最大化地展现出来。例如，在教学中，教师应该找寻到适当的契机，什么时候适合学生开展项目学习，什么时候不适合学生开展项目学习，保障项目式学习在开展中的适当性。在项目式学习的开展中，当学生遇到无法自主和合作解决的问题时，可以积极请教教师的引导和点拨，保障项目式学习顺利地开展。在项目式学习的开展中，教师也应该留心观察，对学生的行为和结果不断地进行观察，为教学的开展提供更多的参考。

（四）将反思作为延伸

在语文教学的实际开展中，要想将项目式教学的价值不断展现出来，也应该将反思作为延伸和拓展。这样才能不断地找寻到项目式学习中的问题和不足，保障在实践开展过程中得到不断的发展和延续。例如，在项目式学习开展完毕之后，教师就应该不断地进行反思。在反思的过程中，应该根据学生实际的表现和反馈、自己的做法等作为参考依据，全面思考在各个环节中可能存在的不足和漏洞，并在此基础上找寻到解决的方法，使教学在后续中不断完善。

二、项目教学法在初中語文中的实施过程

（一）制定可行计划

在投入项目教学法之前，为了更好地提升语文课堂的教学效果，教师需要先进行情感上的预热，通过向学生交代文学作品的创作背景来引发学生内心的共鸣，让学生能够以作者的态度思考问题。这种教学方法也能激发学生的学习兴趣，同时学生在教师所创设的情境当中进行学习，也有利于学生理解复杂和抽象的问题。为了实现这一教学目标，师生需要共同拟定教学计划，双方需要明确最终的学习目标，明确每个阶段的任务，以及每个阶段学习所用到知识、需要具备的技能，并且要通晓项目学习的过程，需要学习者用怎样的方式完成各项指标。

（二）实施项目计划

师生共同制定好项目计划后，就需要按照计划的内容切实执行。每个阶段的任务和目标都要遵照项目计划书进行。在实行项目计划的过程中。教师应该注意学生自主探究能力的培养，在每阶段需要完成的具体任务要落实到个人，通过明确的小组分工，让小组成员相互合作、各司其职。互相协调来完成新项目计划。在以小组为单位的活动中，小组长需要明确每位成员的学习状况，将收集来的资料进行统一分类和归纳，这样可以对整个项目实施过程进行监管。

（三）汇报项目成果

项目的成果是师生共同按照项目计划努力的结果。项目的成果往往包括学生在项目计划当中学到的知识或者技能。对学生学习成果的检验也不用拘泥于考试的形式。一般可以通过成果或者专题汇报的方式展示学习成果。在成果展示的交流当中，学生能够发现自身的不足，同时要学会吸纳和借鉴他人成功的经验和有效的建议。小组按照一定的顺序依次汇报小组成员取得学习成果。从汇报的内容中，可以看出学生对于每个章节和知识点的理解程度。待汇报结束后，不同小组可以就小组的汇报内容进行评价和质疑，以寻找更好的解决方法。

（四）点评项目成果

对于项目成果的点评，重点在于帮助学生理性看待自身的进步，对自身的学习状况有大致的理解或者把握。在进行小组学习时，可以通过学习交流会的名义检验学生的学习成果，这种间接汇报小组成员学习成果的方式可以让教师对学生的问题有全面的了解。就学生的问题，教师还能提出针对性的解决方法。让学生看到自身的优缺点，最后帮助学生整理和总结各类知识点。这样可以让学生对于知识有全面的掌握以及更深刻的体会。

三、结语

总之，项目式学习是学生在语文学习中一种新型的方式方法，能给学生的学习带来更多的内在驱动力。所以，在教学的开展中，教师应该不断加大对该教学方法的研究，应该将预习作为基础、将学生作为主体、将教学作为主导、将反思作为延伸等，使项目式学习得到落实，让学生的学习体验得到不断深化。

参考文献：

[1]丁洁.项目式学习在初中语文教学中应用的可行性[J].新课程（中学版），2019（06）.

（责任编辑  王小飞）