小学科学教育馆校合作面临的问题与对策研究

唐田 王剑

【摘要】科学教育馆校合作是科普场馆与学校为实现共同教育目的，互相配合、互相协作共同开展的一种教学活动。有效的馆校合作不仅能让学校充分利用校外资源，弥补校内科学教育的不足，也能促进科学教育多方协作共赢。本次研究选取重庆市主城区的小学科学工作者作为研究对象，对其进行问卷调查和访谈，分析小学科学教育馆校合作面临的问题，并提出相应对策。

【关键词】小学科学教育;馆校合作;问题;对策

馆校合作打破了传统的学校课堂教学模式，学生处于与以往不同的教学环境，能够得到不一样的体验[1]。这不仅能对学生产生积极影响，也能促进小学科学教育的发展。随着我国科学教育的不断改革和科技场馆的迅速增加，馆校合作成为科学教育的有效途径[2]。

由于国外科学教育的起步较早，国外的学者和专家较早意识到科技场馆对科学教育的重要作用[3]，形成了相对完善的理论基础和丰富实证研究成果[4]。而我国小学科学教育馆校合作起步较晚，合作理论研究匮乏，实践和对策研究较少[5]。本研究通过对重庆市主城区小学科学教育馆校合作进行调查，分析小学科学教育馆校合作面临的问题，并提出相应对策，具有一定的研究意义。

1.重庆市主城区小学科学教育馆校合作现状调查

本研究以204名重庆市主城区小学科学工作者为问卷调查对象，选取数名馆校合作活动中的教师、学校管理者、科普场馆辅导员以及教育部门工作人员作为研究的调查访谈对象。采用SPSS软件进行数据分析。

1.1小学科学教育馆校合作的师资情况

从教师个人信息方面对小学科学教育馆校合作的师资进行了调查，结果见表1。

由表1可知，从职称结构上看，初级职称的科学教师占比最大;从学历学位结构上看，本科学历的科学教师占比最大，博士學历的科学教师占比较少;从专业背景来看，科学教育专业的科学教师占比不大;从任教年限来看，任教年限较短和任教20年以上的科学教师占比较大;从专兼职情况来看，兼职教师的比例很低。

1.2小学科学教育馆校合作的基础分析

为了解重庆市小学科学教育馆校合作的基础，本研究从政策、学校、教师和场馆四个方面进行了调查。政策方面包括上级部门的政策、经费支持等;学校方面包括课程开发、经费支持等;教师方面包括教研活动、活动开发、教育培训等;场馆方面包括场馆环境设备、开放程度、收费情况等。调查结果分别见表2和表3。

由表2可知，当地教育部门有相关政策激励学校开展馆校合作科学教育活动的占78.57%，多数教育部门从政策上非常支持、鼓励学校开展馆校合作，少数教育部门没有相关政策活动;23%的学校获得经费上的支持开展馆校合作科学教育活动;20%的教师获得了学校经费上的支持;25%的教师所在学校有进行馆校合作课程的开发与实施;25%的教师参与过小学科学教育馆校合作的教育教研活动;19%的教师曾参与馆校合作科学教育课程或活动的开发和教育培训。

由此可见，馆校合作活动的开展力度不大，教育教研、课程开发和教师培训的活动开展更少。

由表3可知，现有的科技场馆能为小学科学教育馆校合作的开展提供场地和设备的支持，大部分科技场馆不收费，这可以保证合作的有效开展。

1.3小学科学教育馆校合作的实施情况分析

针对已开展馆校合作的学校，从活动形式、内容、过程和评价四个方面调查了活动开展的情况，其中形式方面包括活动方式、学习方式等，内容方面包括活动周期、活动时段、活动内容等，过程方面包括学生的参与度等，评价方面包括活动成效等。调查结果见表4。

由表4可知，从活动方式来看，班级进行科学教育馆校合作的主要方式中，活动方式虽然很多，但应用的最多的还是听课观摩、参观体验活动。

从开展的馆校合作科学教育活动中教师采用的指导方式来看，教师的指导方式比较多样，但总结与评价的占比较少。

从学生学习方式来看，馆校合作学习活动时，学生的学习方式是多样的，但倾听讲授的占比过大。

从开展馆校合作的活动周期上看，大多数参与馆校活动的班级活动频率较低，周期过长。

从活动时段来看，科学教育馆校合作的时段主要集中在科技活动（月）周、上课时间，周末和放学时间的利用率很低。

从学习内容来看，学校科学课程与馆校合作活动的内容衔接还存在一定的问题。

从学生的参与度来看，学生参与的积极性有待提高。

从活动评价内容来看，有部分教师没有进行学习评价，这对活动的效果也会有一定的影响，存在一定的问题。

从学生通过活动取得的专业成绩来看，在馆校合作活动中，学生直接通过活动取得的科学学科以及科学竞赛等方面的成绩非常显著，说明馆校合作活动的活动效果是非常明显的，但是活动的范围还不够大。

从活动总体效果评价来看，大多数教师们对参与过的馆校合作科学教育活动的大部分给予了积极的评价，但是从部分教师给予的一般、不太好的评价中可以看出，馆校合作科学教育活动的开展还需要开发相关更优秀的活动，以满足小学科学教育的需要。

1.4对小学科学教育馆校合作的认识和态度分析

为了解科学教师对重庆市小学科学教育馆校合作的认识和态度，本研究从认识和态度、问题和策略两个方面进行了调查。

认识和态度方面包括对学生的科学素养的发展是否有作用、

与科技场馆相结合的必要性、教师组织参与科学教育馆校合作的有关活动的积极性等，调查结果见表5

由表5可知，科学教师对于馆校合作活动的认识非常积极，非常认可和支持。

问题和策略方面包括影响活动的主要因素、出现的问题、从哪些方面改善小学科学教育馆校合作、对于开展科学教育馆校合作活动的建议等，调查结果见图1、图2和图3。

由图1可知，影响馆校合作活动开展的因素较多，包括学生、家长、场馆、学校、教师和政策等多方面的影响因素。

由图2可知，在开展馆校合作科学教育活动出现的问题中，上级政策、学校支持、课程安排和师资力量这几个方面比较显著，科技场馆的硬件设施和科学教师的专业素养产生的问题偏少。

由图3及访谈可知，目前馆校合作在多方面都存在大量的问题需要解决，针对一系列的问题，教师、学校管理者、场馆科技辅导员和教育部门工作人员均提出了较多的建议，比如系统学习相关政策、上级部门实行提高经费投人等奖励机制、刺激学校重视馆校合作、加大对科技场馆工作人员以及科学教育馆校合作方面的培训、提高教师的专业能力、将馆校合作活动纳人科学学科考察范围等。

2.重庆市小学科学教育馆校合作面临的问题

科学教育馆校合作作为整合学校和场馆资源、培养学生科学素养、促进学校科学教育发展的教学活动，在活动开展中，受到政府、学校、场馆和教师等多方面因素影响，影响着重庆市小学科学教育馆校合作的开展，重庆市小学科学教育馆校合作面临着以下问题。

2.1政策落实不到位，缺乏资金支持

政府部门对教育的发展起着向导性的作用，对于科学教育馆校合作的实施来说，也同样起着引导性的作用。通过对问卷调查的数据和访谈的结果进行分析，可以看出重庆市小学科学教育馆校合作在政策落实上存在以下问题。

2.1.1教育行政部门的鼓励政策和资金支持不到位

在调查中了解到很多学校对上级的有关政策没有进行落实、教师不了解当地教育行政部门是否有相关政策，说明教育部门的相关政策宣传力度不够;学校没有获得经费支持开展馆校合作科学教育活动，说明教育部门对科学教育馆校合作鼓励的政策和资金支持不到位。

2.1.2學校对教师的激励不够

在调查中了解到重庆市的小学在科学教育馆校合作的活动中，部分学校没有按照上级要求开展相关活动，在活动的实施中也没有给予支持，在经费方面也缺少支持，导致活动实施出现困难，活动效果不理想。

2.2专业人才缺乏，不能满足教学需求

由于馆校合作这一教学活动的特殊性，对教师专业能力的要求与课程教学有所不同气通过对调查的数据和结果进行分析，了解到专职科学教师的数量远远不足以支撑学校的科学教育，部分科学教师认为自身的专业素养不足，部分教师对于科学教育馆校合作的了解比较少，参与度也不高。由此可以看出，重庆市小学科学教育馆校合作在专业人才方面存在以下问题。

2.2.1专业师资力量不足

虽然重庆市的小学科学课程已经全面开展，但是目前重庆市主城区很多小学都存在科学教育师资不足的情况，专职科学教师数量远远达不到课程要求，兼职科学教师比例仍然很大。

2.2.2缺乏相关的教师培训

在调查中，了解到重庆市主城区小学科学教师在开展馆校合作科学教育活动中出现了自身的专业素养不足的问题，而且缺少相关教育教研活动和相关课程或活动的开发。重庆市主城区大多数小学科学教师没有参加过相关的教育培训、课程开发和教育教研等活动。

由此可见，在小学科学专业师资力量严重不足的情况下，馆校合作相关教育教研等培训活动也严重不足。

2.3活动开发欠缺，实施效果不理想

科学课是一门实践性极强的课程[7]，目前重庆市各校科学教育馆校合作相关活动的课程开发不够、活动主题单一、活动内容随意，造成了场馆、学校资源的严重浪费。因此，在活动实施中出现了以下问题。

2.3.1活动主题安排不合理

科学课是一门实践性极强的课程，相关的馆校合作活动更是需要大量的实践，活动的主题安排直接影响活动的效果。通过访谈了解到各校的科学教育馆校合作的活动主题存在随意性，部分学校在安排活动的时候，并没有提前确定活动主题、活动项目，就是在科技活动周（月）带学生进入场馆，存在活动主题安排不合理的问题。

2.3.2缺乏活动评价

在访谈中了解到只有一位教师所在学校对于活动的评价机制比较健全，其他受访者所在学校没有活动评价机制。由此可见，大部分学校缺少科学教育馆校合作的相关评价机制，这不利于相关活动的开展以及馆校合作的进一步发展。

2.3.3与科学教学目标不同步

从问卷调查和访谈中了解到在馆校合作活动的开展中，部分学校的馆校合作内容与学校课程的相关度不大，说明部分学校在开展馆校合作活动的过程中，忽略了学校课程，从而使馆校合作成为了场馆活动，失去了学校与场馆合作的优势，造成了活动内容与科学课程内容脱节的问题。

2.4活动频次低，场馆资源利用不充分

通过问卷调查和访谈可以了解到，重庆市主城区小学科学教育馆校合作目前在场馆资源的利用上存在以下问题。

2.4.1活动开展频次低

从问卷调查中了解到大多数学校参与馆校活动的班级频次较低，一到两周开展一次馆校合作活动的班级很少，整体参与活动的周期过长。学校开展馆校合作的时间跨度很长、频次很低，不能满足教学的基本需求。

2.4.2科技场馆资源利用不充分

从问卷调查中了解到重庆市的科技场馆的环境设备能够满足馆校合作的需求，足以承担馆校合作的相关活动。但部分学校进行馆校合作的场馆具有一定的局限性，很多都是和一两个场馆有长期合作关系，组织的活动也都是和合作场馆有关，很少涉猎其他场馆。

由此可知，在重庆市主城区小学科学教育馆校合作的相关活动中，对重庆市的科技场馆资源利用率不高。

3.促进重庆市小学科学教育馆校合作相关对策

目前重庆市小学科学教育馆校合作面临着如上许多问题，为了充分利用场馆和学习资源，促进小学科学教育的进一步发展，提出以下对策。

3.1多方位形成合力，提高科学教育馆校合作的重视程度

3.1.1教育管理部门从政策上促进小学科学教育馆校合作和从经费上保障活动的顺利开展

不管是学校、场馆，还是教师、学生对科学教育馆校合作的重视程度，很大程度上都是取决于上级政策的要求。因此，建议将馆校合作纳人小学科学的课程安排，制定完善的考核制度;建议年度进行专项预算，为活动开展提供资金保障。这样能保障馆校合作的时间和有效性，也能激发学校、教师对于馆校合作的积极性。

3.1.2从学校层面促进小学科学教育馆校合作

在小学科学教育馆校合作中，学校处于非常重要的地位。促进小学科学教育馆校合作，学校应做好落实相关政策、重视师资配备和与场馆进行有效沟通三方面工作。

学校作为上级政策的传达者和实行者，应该认真落实相關政策，确保带给师生最新的、最重要的、最有利的相关信息以及相关支持。在科学教师的配备上，应该尽量安排有科学教育或理科背景的教师担任专职的科学教师。在活动的安排中，学校应该安排专业科学老师进行指导。馆校合作活动的开展中，场馆对学校的支持非常重要。学校应该从场馆的角度出发，本着合作共赢的原则，主动与场馆联系，共同商讨活动的时间、主题、内容、方式等，并根据相关的活动方案进行互评。

3.2加强专业培训，提高科学教育馆校合作专业人才的素质

3.2.1促进科学教育专业人才培养

在缺乏专业的科学老师的情况下，最直接、有效地培养科学教育专业人才的方法还是通过高校进行人才输出。为了改善学校内专职科学教师的数量以及专业结构，可以从高校人手，通过各项招生政策或者其他培养模式，培养更多的专业性人才。

3.2.2加强科学教师馆校合作相关培训

加强在职科学教师馆校合作相关培训，是最简单、快速培养馆校合作专业人才的方法。对在职的科学教师进行科学教育馆校合作相关的培训活动，能够在已有专业能力的基础上进行拓展，特别是在进行场馆讲解等培训后，对活动的组织能力会有很大的提升。

3.3加强课程的开发，提高科学教育馆校合作的效果

3.3.1活动课程应适应学校课程

科学教育馆校合作的活动效果，可以从学生对科学知识的掌握程度、提升科学探究能力等方面进行体现[8]。因此，学校可以与场馆共同研发适应学校课程的活动课程。比如，学校可以与场馆进行合作，场馆因为工作的需要，有专门的工作人员进行活动课程的开发，学校可以通过奖励机制，鼓励擅长科学课程开发的科学教师与场馆课程开发的工作人员，根据场馆的资源内容，配合学校的科学课程，研发与学校课程相关的活动课程。

3.3.2加强馆校结合课程的开发

馆校合作作为学校和场馆双方共同合作开展的教学活动[8]，活动课程也应该通过双方共同努力，在馆校合作的课程内容适应学校课程内容的情况下，对资源进行整合，开发适合学生身心发展规律的课程内容，真正凸显馆校合作的教育优势。

3.3.3充分利用现代信息技术

在信息技术非常发达的今天，互联网不仅为大家提供了便捷的生活，也让学习变得更方便。目前，所有课堂几乎都离不开网络资源、多媒体技术，学校也都是通过社交媒体进行教学管理，网络化学习已经成为教学的常态。因此，在拥有丰富的网络资源和健康的网络环境下，学校也可以利用现代信息技术，促进馆校合作。比如：加大宣传力度、进行远程学习、线上馆校结合教育等。

3.4加强场馆与学校沟通协作，充分利用场馆资源

馆校合作是场馆和学校双方共同开展的活动，应充分利用场馆资源，需加强与学校课程内容相融合[9]。一方面，学校可以根据场馆资源开发校本课程，也可以联合场馆开发课程;另一方面，还可以充分利用现代信息技术，开展线上的馆校合作方式。

4.结语

馆校合作这一教学方式，对于学校科学教育的发展、学生科学素养的提升和教师专业能力的培养，都具有积极的作用。这种教学方式对很多学校来说还处于实验阶段，上文的这些问题都会在发展过程中遇到。如何通过解决这些问题，使科学教育馆校合作得到进一步的发展，从而促进小学科学教育的发展，是值得思考的问题。相信随着教育改革的深人，馆校合作活动会得到更多的重视，并发挥其重要作用。

（本文作者唐田系重庆市潼南区朝阳小学校二级教师;本文作者王剑系重庆师范大学初等教育学院副教授）

参考文献：

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