初中英语说明文教学中思维可视化工具的应用

摘   要

思维可视化是以表征关系为主的可视化，能把认知过程中的思考方法和思维路径通过视觉表征呈现出来。将思维可视化工具应用于初中英语说明文阅读教学中，结合“一般—特殊型”“匹配—比较型”和“问题—解决型”三种类型具体阐释，以“看”的视觉方式重构阅读文本，既可以触发深度理解并传达意义，又能够促进思维品质，提升阅读素养，实现《课标》立德树人的根本任务。

关键词

思维可视化工具  说明文教学  思维品质  阅读素养

在英語教学中，阅读是发展学生核心素养的重要场域。但是审视当前英语阅读教学，还存在文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型等诸多问题。这些问题严重影响英语阅读教学效率和质量，也严重阻碍英语学科核心素养目标的达成[1]。也就是说，教师开展阅读教学时，学生的学习往往并没有真正发生。让学习真正发生，主要是让思维真正发生;让学习看得见，主要是让思维看得见[2];让思维看得见，主要是让思维可视化工具融入到学科教学之中。

思维可视化，是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思维路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[3]。比较典型的可视化工具是概念图、思维导图和思维地图[4]。本文提及的思维可视化工具，主要指这三种类型，及在此基础上创新出来的一些图示方法。在具体的教学内容和教学情境当中，教师需要结合不同工具的特点，选择恰当的思维可视化工具[5]，既可以单独使用，也可以结合并创新应用于英语说明文阅读教学之中，以体现《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求，即以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的“看”的形式[6]。

译林版义务教育教科书初中《英语》（下称《英语》）共由44个Reading板块组成，语篇类型涉及记叙文、说明文、应用文、小说、诗歌及科普等，主要以记叙文和说明文为主，其中说明文共有9个单元，占整套教科书文章体裁的20.5%。本文依据刘辰诞的英语语篇模式分类[7]，结合《英语》Reading部分具体的语篇，从“一般—特殊型”“匹配—比较型”及“问题—解决型”三种类型来阐释思维可视化工具在说明文中的制作与应用。

一、一般—特殊型

“一般—特殊型”是说明文中语篇组织结构最常见的模式，《英语》7上Unit 3，5，7下Unit 3，8下Unit 8和9上Unit 6都属于这种模式，适合用圆圈图、括号图、树形图或思维导图对此模式的说明文进行分析，描述主题的多种维度，表现主题事物呈现的多样化特征。

《英语》8下Unit 8 Reading板块是基蒂的线上朋友马丁娜在六月五日世界环境日写的一篇博文，主要介绍瑞士是如何保护环境，保持高山葱绿、湖泊清澈的。语篇从垃圾（旧衣服）分类、回收利用、制定法律及利用新能源三个方面作了介绍。此处使用树形图既符合语篇主题，又适配语篇结构，可以帮助学生直观、清晰地把握语篇结构，掌握、巩固语篇细节。

语篇第一段可以理解成统领全文的语段，其中“It is beautiful， and we should try to keep it that way.”是主题句。这里的“keep it that way”是指瑞士一直关注环保，青山绿水是一贯的样子，因此可以把语篇的标题Green Switzerland作为大树的根茎、主干，制作成一个树形图（见图1-1）。然后，引导学生快速浏览语篇，找出支持说明主题句所列举的三个举措，并添加到树形图上（见图1-2），将语篇的组织结构清晰地呈现在学生面前。接下来的细读环节，学生针对每一部分进行认真研读，分类、归纳具体的措施信息，将抽象的语言精练地概括出来，放到树形图适当的分支上去，完成一幅完整的树形图（见图1-3）。制图的过程是分类与归纳、抽象与概括的过程，学生形象思维与抽象思维交叉运行，编织成思维网络，推动逻辑思维发展[8]，培养自己的思维品质。之后，学生可以应用该图进行语篇的复述与操练，向他人介绍瑞士的环保情况，也可以在课后开展写作活动，在介绍自己的家乡、城市或国家如何开展环保工作时，可参照该图，构思、制定写作框架，确定清晰的写作思路。

二、匹配—比较型

“匹配—比较型”常用来比较两种事物的相同之处和不同之处。双气泡图及创新的圆圈图具有比较的功用，适合于《英语》7下Unit 1和9下Unit 1的教学。

《英语》9下Unit 1 Reading板块是米莉为帮助交换生更多地了解中国城市而让学生写的介绍北京与桂林两个旅游城市的文章，属于“匹配—比较型”语篇。两篇文章以介绍两个城市的旅游景点为主，既有共通之处，也有更多的不同之处。看了文中的介绍，交换生能了解中国悠久的文化历史，领略中国的美好河山，拓宽自己的国际视野。

两篇文章结构清晰、易于把握，我们可以将重点放在两座城市的比较之上，引导学生在比较中学习语言、把握细节，在比较中激活思维、发展能力，在比较中领略祖国山川、历史，培养家国情怀。双气泡图和韦恩图（Venn Diagram）具有比较的功用。韦恩图也叫文氏图，类似于两个相交的圆，用于显示不同事物重叠区域及关系，常用于对比文本信息，非交集部分记录不同点，交集部分记录相同点[9]。我们可以利用韦恩图强调比较的特点，结合圆圈图展现主题（北京、桂林）与具体要点（旅游景点）之间的关系，进行创新设计与制作。

首先，学生阅读语篇，为每座城市制作出一幅圆圈图（见图2-1，2-2）。接下来，研读语篇，对照圆圈图，分析、归纳出两座旅游城市的共性之处，将两个圆圈图合并到一起，构成一个类似于韦恩图的图示（见图2-3）。制图的过程是引导学生进行语言知识学习与重构的过程，是学生运用对照与比较、分类与排列、归纳与概括等一系列的思维方式，将两个城市旅游资源与语言内容以视觉表征形式呈现出来的过程。创新制作的图示能直观、简洁地帮助学生分析、比较两座城市旅游资源的特点。学生还可以在圆圈外再添加圆圈，丰富每个景点对应的旅游项目及其他细节，找到自己的兴趣点，便于学生开展与语篇的对话、与同伴的对话、与自己的对话，实现对知识的应用与育人效果。

三、问题—解决型

“问题—解决型”先介绍某种现象，再说明现象产生的原因、过程及影响，然后给出解决措施。采取的措施可能解决了问题，也可能没有或未完全解决问题，最后应对此作出相应的评价[10]。《英语》8上Unit 5、6两个单元介绍大熊猫和扎龙自然保护区的情况，之后阐述它们面临怎样的问题以及采取的拯救措施。思维导图可以很清楚地呈现这一过程，同时也可以配合使用括号图和树形图，对它们面临的问题和拯救措施进行多样化的分类与分析。

8上Unit 6 Reading板块是观鸟社团成员桑迪阅读的一篇社会简报中的文章，介绍了扎龙自然保护区鸟类面临的生存问题以及采取的拯救措施，希望能帮助人们了解湿地的重要性，更好地保护大自然。

说明文有明确的主题、相对稳定的结构。该语篇属于“问题—解决型”，能引发发散性思维的思维导图可以很清楚地呈现这一过程。

在阅读完语篇，搞清楚每一段的大意及结构之后，我们让学生分组合作，分别就扎龙保护区鸟的类型、面临问题及解决措施制作出相应的图示，下图3-1、3-2、3-3是一个小组制作的简单分类图。有了这样的基础，教师再提供一个思维导图的框架（见图3-4），学生在组内通过阅读与讨论、分析与比较、归纳与概括，能顺利地完成图示中缺少的信息，形成一幅完整呈现语篇结构与内容的思维导图。然后，运用该图示进行语篇的复述与巩固、对话与交流。制图过程中，学生运用多种思维方式，既增强了对语篇的整体认知与理解，又提高了学习兴趣，思维品质、阅读素养等都得到了发展。更为重要的是，学生在讨论保护鸟类、保护自然的对话过程中，可以碰撞出许多不同的方法与措施、想法与观点，人与自然的关系得到了重构。学生在对话过程中，将阅读内容和评价与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容做出的评论性反应，也就是超越文本（语篇）本身内容而对阅读内容做出批判性评价[11]。学生的批判性思维因此得到发展。这表明，批判性思维是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，它是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程[12]，它有利于学生在学习与讨论、阅读与对话的过程中提升思维品质水平，优化人生价值观，达成英语课程立德树人的根本目标要求[13]。

《英语》教科书Reading板块提供了不同类型的语篇。通过接触和学习这些语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的结构特点、文体特征和表达方法，学生加深对语篇意义的理解，优化不同类型的语篇表达与交流能力[14]。在说明文的教学活动中，教师根据教学目标及内容，发挥思维可视化工具的不同特点，随机组合，灵活变型，创新应用，既引导学生对说明文语篇进行分析与理解、对话与交流，又改变语篇教学信息碎片化、文本结构割裂等问题，使阅读教学的焦点从“知识层”上升到“思维层”，推动甚至倒逼自己与学生一起思考、一起共振、一起争鸣，以此增加课程的思维含量，提高师生的思维能力[15]，优化学生思维品质，发展学生的英语学科核心素养和阅读素养，最终实现《课标》立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].中小学外语教学：中学篇，2019（06）：1-7.

[2] 成尚荣.让思维的收获犹如颗粒饱满的麦穗[J].基础教育课程，2018（07）：1.

[3][15] 刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014（06）：10-13.

[4] 赵国庆，熊雅雯，王晓玲.思维发展型课堂的概念、要素与设计[J].中国电化教育，2018（07）：7-15.

[5] 岳河.思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2019：6-8，22.

[6][14] 中华人民共和国教育部.普通高中英語课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4，17-18.

[7] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2001：69.

[8] 祖瑞.促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（01）：43-48.

[9] 卫红.利用结构视图帮助小学生理解英语文本结构[J].上海课程教学研究，2019（11）：17-20.

[10] 王金秀.体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011：23.

[11] 乔辉.批判性思维及其在英语阅读中的考查[J].中国考试，2010（04）：45-49.

[12] 董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（09）：13-19.

[13] 陈萍萍，赵思奇，程晓堂.例析高考英语试题对思维品质的考查[J].基础教育课程，2019（09）：44-50.

[作者：夏苇（1966-），女，江苏南京人，江苏省宿迁市中小学教学研究室，中学高级教师。]

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