新手教师课堂领导力不足的分析与强化路径

李健 陈琳琳

摘   要

课堂领导力由课堂前瞻力、课堂感召力、课堂影响力、课堂决断力、课堂控制力等构成。新手教师因领导技能不够突出、学科知识不够渊博、人格魅力不够明显、人文素养不够丰厚和教师惩戒权不足、学校重视程度不够、信息化教学的泛滥、学生自主权逐渐增强等，容易出现课堂领导力不足的问题。要增强课堂领导力，需要教师提高领导技能、丰富学科知识、提升人格魅力、提升人文素养，需要教育管理部门赋予教师合理惩戒权、合理运用信息化教学、明确自主权边界，学校提供管理技能学习机会。

关键词

新手教师  课堂领导力  课堂

一、教师课堂领导力的概念及构成要素

教师课堂领导力是一种综合性的领导力，是教师在教育教学过程中依靠其专业权、知识、能力、情感等多种要素，通过与学生的互动而产生的一种综合性的影响力[1]。教师课堂领导力的构成要素分为教师课堂前瞻力、教师课堂感召力、教师课堂影响力、教师课堂决断力、教师课堂控制力等[2]。课堂前瞻力是指教师根据课程目标和学情等制定课时教学目标的能力;课堂感召力是指教师在课堂中运用多种途径吸引学生注意的能力;课堂影响力是指教师在课堂中影响学生使之发生改变的能力;课堂决断力是指教师在课堂各式情境下做出决断的能力;课堂控制力是指教师在课堂中控制教学活动，使其沿着既定教学目标前进的能力。

二、新手教师课堂领导力不足的表征

1.对课堂发展进程缺少前瞻

对课堂发展进程缺少前瞻是指教师缺乏根据课程目标、学生身心发展特点、环境条件等因素围绕课堂发展进程制定教学目标的能力，或制定的目标无效，或制定的目标实现困难。教学目标是课堂教学的导向与基础，所有的教学活动均基于教学目标开展，无效或实现困难的目标是没有任何意义的。

2.对课堂气氛营造缺少感召

对课堂气氛营造缺少感召，表现为教师营造的课堂气氛效果不佳，不能吸引学生的注意力。课堂气氛是一种心理状态，反映了师生在教学时空中情绪和情感的综合感受[3]。教师对课堂气氛营造缺少感召能力，学生缺乏对相关学科的兴趣、归属感、认同感等，该课堂的情绪和情感是消极的，呈现为偏科、厌学、叛逆、破坏课堂秩序等。

3.对学生心理情绪缺乏影响

对学生心理情绪缺乏影响是指教师不能影响学生的情绪，使其发生积极变化。心理情绪虽是无形的，但仍可通过行为举止、面部表情等外显行为感知。良好的心理情绪有助于学生身心健康发展，从而更好地使其进步，达到教育的终极目标。因此，当学生情绪处于低谷时，教师的引导是其走出情绪低谷的关键和直接途径。课堂领导力不足的教师无法对学生心理情绪施加影响，发挥引导作用。

4.对课堂突发事件缺乏决断

对课堂突发事件缺乏决断是指教师面对课堂突发状况时，不能及时、有效地做出判断及应对。课堂突发情况是难以完全避免的。课堂领导力不足的教师面对突发事件手足无措，深知不及时解决的后果却心有余而力不足。课堂突发事件不能有效處理，于课堂教学不利：学生欠缺对教师的敬畏与崇拜，课堂教学很难继续;于教师不利：在学生眼中失去威信，课堂领导力减弱;于学生不利：长期接受不良课堂教学影响，难以成长。

5.对课堂生成情境缺乏掌控

对课堂生成情境缺乏掌控是指教师不能保证生成效果达到课前制定的教学目标。课堂领导力不足的教师因为实践经验有限或理论知识不足，面对偏离原定教学目标的情境及活动，无法控制教学正常进行，无法在预设基础上选择信息和建构信息。

三、新手教师课堂领导力不足的归因

1.外在因素

（1）教师惩戒权不足

近年来，教师滥用惩戒权、“轻管没用、重罚过火”的现象时有发生，教师、教育管理部门、学校均承受着一定压力。教育管理部门、学校轻率地选择减少教师惩戒权的方式缓解压力，教师惩戒权不足，导致学生缺乏对教师的敬畏。若教师无法有效管理班级，势必影响教师在学生眼中的形象，教师的领导力也会大打折扣。

（2）学校重视程度不够

学校重视程度不够包括主观因素和客观因素。主观因素分为两方面：其一是学校对教师能力成长的重视程度不够，其二是学校没有认识到教师课堂领导力强的优势，在教师能力培养中轻视、忽视课堂领导力。客观因素有教学条件设施落后、教学资源匮乏、资金不足等。就主观来讲，新手教师由于缺乏经验，早期的从教经历将会很大程度上影响其师德师风、职业理念、专业素养等的形成，也会影响其职业生涯，使之丧失提升课堂领导力的意愿。

（3）信息化教学的泛滥

“互联网+”时代，信息化教学是大势所趋，但又是一把双刃剑，信息化教学的广泛运用造成教师过度依赖多媒体。此外，信息化教学的泛滥削弱了教师知识渊博的形象，减弱了学生对教师的敬畏感，若应对不当会危害教师的课堂领导力。

（4）学生自主权逐渐增大

随着社会民主进程的推进，学生自我意识和主体意识在逐渐觉醒，他们越来越关心自我的内在感受与未来发展，拥有了个性化的思想观念及行事准则[4]。自主权的增大有利于学生人格的建立、个人观点的表达、德智体美劳全方面的成长，间接减轻教师的工作，推动教学的开展。但当学生越来越独立自主，过分坚持己见，自行其是，不再服从教师，甚至违法违规、违背道德时，将会削弱教师作为引导者的价值，弱化教师的课堂领导力。

2.内在因素

（1）教师课堂领导技能不够熟练

课堂领导技能是指教师管理课堂和维持课堂秩序的技巧、能力。先天条件和后天环境的差异均在一定程度上造成教师领导技能的差异。先天遗传中影响个体成长的因素很多，外在的包括气质、仪表等，内在的包括智力、性格、价值观等，这些都影响教师的领导技能。后天的努力同样影响教师课堂领导技能的成长。部分教师缺少先天的领导技能优势且欠缺足够的专业培训、个人的自我进修，导致其课堂领导技能不够熟练，课堂领导力不足。

（2）教师学科知识不够渊博

作为一名传道、授业、解惑的教育工作者，教师需要掌握充足的学科知识。学生的年龄越低，这种形象越牢固。当教师不能解答学生之疑惑，学生会感受到理想教师与现实教师之间的落差，从而影响学生对教师的评价。教师的权威受到挑战，课堂领导力就易减弱。教师若沉浸在舒适区不求进步，不自主学习，随意应付学校、教育管理部门等安排的培训，学科知识将不进反退，课堂领导力将难以为继。

（3）教师人格魅力不够明显

课堂领导力的形成离不开教师的人格魅力。人格魅力的来源包含性格、气质、能力、道德品质等。人们更为青睐具有独特个人魅力、道德修养高尚以及对自己具有情感亲和力的领导者，并对他们的指导与引导做出积极回应[5]。如果教师人格魅力足够明显，就能引起学生尊敬、喜爱，就会积极配合教学活动，自然可以促进教师课堂领导力的提升。反之，就容易引发其课堂领导力的下降。

（4）教师人文素养不够丰厚

人文指人文科学，如文学、哲学、历史等，人文素养是教师追求人文科学知识时的能力与精神状态。人文科学知识不同于其他学科知识，专业性与外显性较低，不常作为评判教师的标准，易被教师忽视。人文科学知识储备不同的教师，言行举止也会有差异。知识是发展性事物，但人文素养不够丰厚的教师较少主动丰富知识，而学生则倾向于知识丰厚的教师，因为此类教师有更强的领导力。

四、强化新手教师课堂领导力的路径

1.外在路径

（1）教育管理部门赋予教师合理的惩戒权

若教师具有某些惩罚权，就可对不服从管理的学生施加一定的惩罚措施，出于对这种负面结果的惧怕，学生就会对教师管理做出良性反应[6]。惩戒权在学校教学活动中是必不可少的，教育管理部门应当深入了解教师的教育惩戒权行使情况，合理赋权。对错用、乱用惩戒权的教师，及时给予矫正;对合理运用惩戒权的教师充分信任，并相互交流经验。

（2）学校提供管理技能学习机会

从学校发展的角度，教师队伍质量与学校教育质量呈正相关。学校与教师是相互依存、共同成长的关系，学校通过多种途径鼓励、支持教师提高管理技能。其一，组织优秀教师指导新手教师;其二，适当组织领导技能比赛，激励新手教师;其三，结合学校财政情况，邀请专业的领导力培训团队到校培训新手教师;其四，采取多种激励措施，组织新手教师到其他学校深入学习。

（3）合理运用信息化教学

信息化资源在未来很长时间里将持续为人类发光发热。社会在不断进步，教师也需要与时俱进，自主适应信息时代，学会拥抱互联网，享受互联网的优势。合理运用信息化教学不可削弱学科本体特征，干扰学生素养形成。教师宜综合信息化教学资源，结合自身需求，融会个人独特的教学风格，使信息手段成为提高教学水平的载体。

（4）明确自主权边界

合理的学生自主权有助于课堂教学的开展，但自主权要有一定限制、约束。自主权边界的模糊可能导致学生没有最优化利用自主权，或者超越边界不自知。超越边界可能影响教学活动，甚至违反道德准则、法律法规。明确自主权边界，教师要确定哪些阶段、哪些事情可以让学生自己做决定。教师要放宽多余的管制，使学生自主成长，不过于依赖他人;教师要保留合理的管制，让学生的成长有保障基础。此外，学校与教育管理部门也应当明确学生自主权的边界。

2.内在路径

（1）提高领导技能

教师无法改变先天遗传的领导技能，却可以通过后天努力来对其进行提高。理论是实践的基础，实践是理论的展现，领导技能需要理论与实践相互结合。丰富理论知识的方式有多种：其一，购买相关专业书籍自主学习;其二，虚心请教经验丰富的教师，参加听课、评课等，吸取他人成功经验;其三，专业培训，在经济条件许可的情况下参与专业培训。此外，及时在教学过程中利用不同条件，重复做领导技能实验，记录分析数据，探索形成自己的领导技能与风格。

（2）丰富学科知识

教师需要充裕的学科知识积淀，否则教育活动将难以进行。教师理应丰富学科知识，这包括两方面：及时复习、更新学科知识。根据不同形式记忆的关系得知：多次重复可将瞬时记忆与短期记忆变成长期记忆、永久记忆。据此，教师也需要及时复习旧知识。知识是主体经验的生成过程和个人意义的建构过程，知识是动态的、變化的、生成的[7]，知识在不断更新，教师需要及时更新个人学科知识库，只有这样才能在课堂上游刃有余，其课堂领导力的提升也才能水到渠成了。

（3）提升人格魅力

教师的人格魅力集中体现在其人格品质上，优良的人格品质能让教师获得自尊自敬感，全身心投入教育事业，在学生面前呈现光辉高大之形象，深受学生爱戴敬仰[8]。教师应树立正确的世界观、人生观、价值观，养成善良、坚毅、果断、勤勉等良好品质。关注学生身心健康。

（4）提升人文素养

人文素养的增长需要长期的积累。学生是国家未来的栋梁，对国家的发展至关重要，建构者的素养决定受教育者的素养。即教师的人文素养潜移默化地影响学生。教师可通过多种途径提升人文素养，如积极参加相关文化活动、结识人文知识丰厚的同伴、交流人文知识学习心得、参观人文知识物件等。此外，培养对人文知识的兴趣，形成渴望获取人文知识的信念，亦能增强丰富人文知识的动机。

参考文献

[1] 管银花.高中英语教师课堂领导力的提升策略探究——以于都中学为例[D].赣州：赣南师范大学，2017：VI.

[2][4][7] 刘海丽.教师课堂领导力弱化现状分析与提升路径研究——以高中物理课堂为例[D].合肥：合肥师范学院，2018：9，29，I.

[3] 郭凌婕.教师课堂领导力与课堂气氛关系探讨[J].当代教育论坛：综合研究，2011（09）：7-9.

[5][6]严新根.教师课堂领导力及其增强路径[J].教育理论与实践，2010，30（26）：28-29.

[8] 方旭婷.立德树人视域下教师人格魅力的塑造[J].西部素质教育，2020，6（05）：115-116.

[作者：李健（1980-），男，四川广元人，玉林师范学院教育科学学院，副研究员，玉林师范学院乡村振兴研究院，副院长，博士;陈琳琳（1998-），女，广西北流人，玉林师范学院教育科学学院，学生。]

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