任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践探索

廖艺

摘要：《普通初中英语课程标准（2017年版）》对初中英语阅读教学提出了在教学实践中运用多样化的教学模式，提升学生的核心品质能力。本文探讨了任务型教学法（Taskbased Language Learning）在初中英语阅读教学中如何确立以学生为本、以发展为目的的课程观，供英语教师教学时参考。

关键词：初中英语;阅读教学;任务型教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-085

《普通初中英语课程标准（2017年版）》在第五级标准中对读的教学要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系……能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，《课程标准》要求中学生大量阅读，扩充英语词汇量，丰富语言知识和表达。鉴此，重视初中英语阅读教学，从课堂阅读培养带动学生课后广泛阅读，增加语言输入，对学生英语学习十分重要。

一、理论依据

1.任务语言教学法的起源及理论分析。

美国教育家杜威提倡实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教学模式（John Dewey， 1896）。教师应明确课堂的教学目的、以教学目的为中心设计不同教学任务。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）为基础，“任务”应更注重语言本身的含义理解而非语言结构的理解。教学任务的设计应贴近真实生活中的场景，这有利于培养学生实际语言运用。

任务语言教学法还基于Krashen的输入理论。Krashen指出掌握语言是通过“习得”（acquisition），而不是学习（learning）。通过布置任务来提高学生思考及语言运用能力，旨在通过内隐学习来提高语言学习者的语言综合能力。在完成任务过程中，学习者既是有语言输入又有语言输出的机会，因此有利于促进语言学习。

2.关于初中英语阅读教学。

我国的英语阅读教学模式主要有：以学习语言知识为主的、翻译法为理论指导的“传统的阅读教学模式”;以重视读前活动，阅读前的大部分工作是激发学生的知识库和对文章内容进行预测的“自上而下”模式（Topdown model）;重视词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中的词语用法的分析的“自下而上”模式（Bottomup model）。在阅读过程中，教师更要注重本质的、比较科学的“相互作用”模式（Interactive model）;为获得信息而进行“图式整体阅读教学模式”;以帮助学生提高对语篇理解，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力的“英语语篇阅读教学模式”。由此可知，教师不但要全面培训学生的阅读技巧，还要在课堂教学中采用适当的教学模式，才能完成教学目标的要求。

二、任务型教学在初中英语阅读教学中的实践

本课例的教学内容为沪教版英语七年级下册Unit 5 Water。本单元以“水”为话题，以描述水的“旅程”为主线。本节课作为阅读的第一节课，主要目的是通过阅读标题和图片，预测主阅读篇章的大致内容;通过略读和找读等阅读策略逐步深入理解课文，提高学生珍惜水资源，节约用水的文化环保意识。教师通过设计多个“任务”活动，在“读前、读中和读后”三个教学环节引导学生，让学生作为课堂的主导者，主动进行语言实践活动。

1.课前任务，激发学生学习兴趣及主动性。

在课前准备阶段，布置任务活动，能够帮助学生高效复习并运用自己的知识储备。与此同时，完成課前任务学生对阅读内容有所预期，激发学生自主学习能力，也能丰富学生的知识储备，为后面的阅读进行铺垫。课前布置学生完成关于水的一个小测试（如下），能达到迅速导入到课文学习的目的。同时核对任务答案也帮助学生了解到新的课文知识。

How much do you know about water？ Try the short quiz below. Circle the correct answers

1） You can live without water for a few_______.

A. hours   B. days   C. weeks

2） When you exercise， you need_______water.

A. more    B. less   C. no

3） Water covers about_______of the Earth.

A. one third  B. one half  C. two thirds

4） About_______of the water on Earth is “fresh” or without salt.

A. 3%    B. 10%   C. 20%

2.读前任务，培养学生思维能力。

读前设置任务，可以通过问题引导学生思维，真正做到有的放矢。读前任务更能让学生带着目的深入阅读篇章，培养学生归纳、概括思维能力和发散性思维品质。在正式阅读文章内容之前，设置了一系列问题，例如：1. Where was Dora and what was she doing？ 2. Who was talking to Dora？ 3. Which kind of writing it is？可以引导学生以“WH”questions来提问即将学习的文章内容。

同时，要注意将任务设置成多样性，可以设置有一定难度的题目和开放性问题设置。学习“任务”分为五种类型：拼图型任务、信息差型任务、解决问题型任务、做决定型任务和交换意见型任务。开放性问题设置，属于交换意见型任务，可以让学生尽可能多的回答不同答案。例如，此处可设置：What do you think the girl will do in the article？开放性问题没有标准答案。在阅读完文章后，针对读前的预设问题，可以再总结读前的答案。

3.读中任务，从做中学。

在阅读文章过程中，教学目的主要是培养学生阅读技巧和整体把握文章能力。通过设计表格填写题、回答问题、True or False正误判断题等学习任务，培养学生速读、寻读和精读技巧。提取阅读信息而进行知识学习，培养阅读策略。同时，设计小组任务，完成段落划分并写出段落大意。

4.读后任务，学以致用。

为了充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，读后任务旨在运用所学，根据阅读内容来设计读后语言输出活动。读后创设了一个真实或接近真实的交际情景，这里可以设置有难度坡度的读后任务;首先，进行角色扮演任务：让学生当地理老师，复述课文“水”的循环。

课堂活动设计如下：

Suppose you are a geography teacher，

please tell students about the waters journey.

S1 = the teacher S2，3，4，5，6 = the students

Example：

S1： Today， we are going to talk about the journey of water. Dear students， what do you want to know about it？

S2 ： Miss / Mr， where does the waters journey begin at first？

S1： At first， the water...

S3： After that， how does the water travel to...？

S1： The water travel to... by...

S4： Why do people...？

S1： Because...

S5： Then where does the water go next？

S1： ...

其次，升華课文主题，设置拓展型的小组协作任务，共同完成“水计划”汇报任务展示，主题是如何节约用水、珍惜水资源。小组成员分配角色，在小组长领导下分两个方面讨论完成一下表格，最后总结展示讨论结果。这是属于解决问题型任务。课堂活动设计如下：

Report： Water Plan （S1-S7）

S1 = student1

S1： We are going to write down a water plan. Hello， S2， what do you think we should do to save and protect water？

S2： I think we should...

S1： How about you？ S3？

S3： I believe we shouldnt...

S4：... S5：... S6：...

读后任务，让学生学以致用。以教材为出发点辐射更多知识，通过一个个精心设计的教学任务，逐步完成教学目标，与此同时，培养学生创造性思维能力，鼓励学生独立思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。

总之，教师设计教学活动要从学生角度出发，从活动中“学”，学习任务应该是一个有梯度的连续活动，为学生搭建学习的脚手架。随着“任务”的不断深化，学生能够不断地获得知识或得出结论。并且经过有意识地操练和学习，培养学生良好学习习惯，适应课堂布置任务，使英语语言的学习越来越自主化。教师还要创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而有效地习得语言，促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]Bruton， A. From tasking purpose to purposing task[J]. ELT Journal， 2002，56（3）： 280-288.

[2]Ellis， R. Task-basked research and language pedagogy[J]. Language Teaching Research， 2003，4（3）： 193-220.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者单位：广州市真光中学，广东 广州510380）