浅谈初中英语自主合作探究性学习的开展策略

张蕴华

摘要：自主合作探究性的学习方式是新课程标准所提出来的新的学习方式，是以生为本的教育理念的重要体现，是满足新课改要求的重要方式。在初中英语教学中，为了切实提升学生学习的主动性、积极性，充分调动学生的学习潜能，教师有必要引导学生开展自主合作探究性学习。在此，本文就从预习、分组、分层指导等多个方面出发，对于如何更好地引导学生开展自主合作探究性学习进行了具体的分析，以期切实优化学生的英语学习效果。

关键词：初中英語;自主、合作、探究;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-080

英语是一门语言学科，对于语言学科的学习来说，最重要的就是促使学生参与进来。而自主合作探究是指通过教师的正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好学习品质的一种教学模式。在英语这门语言学科中，开展自主合作探究性学习，有利于营造积极活跃的课堂氛围，让学生可以自主学英语、用英语，切实提升学生的英语素养。下面，本文就初中英语学科中的自主合作探究性学习的开展策略进行具体的分析。

一、设计预习导学案，引导学生自主预习

课前预习是学生感知新知识、发展新思维的重要途径，同时也是学生自主学习的重要方式，是培养学生自学能力的重要环节，更是学生合作学习的前奏曲。通过预习，可以促使学生去主动探究新课知识，让学生充分发挥自己的潜能，自发生疑，为课堂上的进一步学习、做好准备。因此，在引导学生开展自主合作学习的时候，教师不能忽略预习这一环节，应该鼓励学生积极地进行预习，同时为了避免学生的预习流于形式，让学生养成良好的预习习惯，教师可以为学生设计预习导学案，把学生的预习落到实处，促使学生的预习更加有效。

例如，在教学“Colours and clothes”这部分的时候，教师可以提前给学生布置一定的预习任务，让学生去自主预习其中的单词和句型。在这个过程中，教师可以结合教材内容在导学案中为学生设计一定的问题，让学生自己去完成，同时，教师应该要求学生将预习导学案交上来，以此对于学生的预习情况进行一定的检查和监督，促使学生更好地完成，避免学生的预习流于形式。同时，在预习的过程中，教师可以提醒学生结合网络、教辅材料等来进行预习，尝试自主掌握单词的发音和含义等等，同时将自己不理解的地方做好标记，在之后的课堂上和他人进行交流，从而更好地解决问题。这样通过预习，让学生对于教学内容、教学重难点有了初步的了解，在课堂上教师就可以安排更多深层次的教学活动，学生们进行课堂讨论的时间也就会更充裕了。

二、切实深入了解学生，将学生合理分组

很多英语教师在初中英语教学过程中，使用传统的教学方法对学生进行单向的知识灌输，使得很多学生对于课堂内容无法很好掌握，导致学生在一定程度上陷入“哑巴英语”的学习弊端中，长此以往甚至使学生产生厌学情绪。为了改变这种情况，教师需要促使学生进行更好的合作，以此促使生生之间和师生之间加强互动，促使学生更好地提高英语听说读写能力。而为了促使学生进行高效的合作，教师应该将学生合理地分组，这样才能促使学生在小组中自由表达自己的看法、观点，更好地促使学生参与其中。为此，教师就需要深入了解学生，不能简单地以成绩来分学习小组，还需要考虑到学生的学习态度、兴趣和英语基础等等，保障分组的合理性，以便为学生的讨论、交流活动做好准备。

例如，在教学“Colours and clothes”这部分的时候，教师在课堂上可以根据学生多方面的表现将学生进行合理的分组，即除了按照学生之前的英语成绩之外，教师还可以考虑到学生的预习情况，考虑到学生的英语学习态度、兴趣以及性格等等，如将学习兴趣浓厚、性格外向和兴趣不足、性格内向的学生分到一个小组中，将预习情况比较好和预习情况不好的学生分到一个小组中，从而让学生可以互相带动，共同进步。同时，在分组的时候，教师也需要考虑到学生的意愿，促使学生愿意参与到小组活动中，从而为学生的讨论、合作活动做好铺垫。

三、布置合作探究任务，组织学生开展交流

在将学生进行合理分组之后，教师就可以在课堂上给予学生自主合作探究的空间，改变过去教师一言堂的课堂教学现状，让学生能够以主体的角色参与到课堂学习过程中，促使学生提高学习效率。为了更好地对学生的自主合作探究学习进行引导，教师需要为学生布置探究任务和问题等，发挥任务和问题的驱动作用。在设计任务的时候，教师可以从听、说、读、写等方面出发，为学生设计比较综合的英语学习任务，让学生可以在小组活动中提高英语综合能力，避免让学生陷入“哑巴英语”的泥潭中，帮助学生认识到英语是一门语言学科，学习英语是为了用英语，而不是为了应付考试。

还是以“Colours and clothes”这节课为例，在将学生分了不同的小组之后，教师可以为学生布置多种多样的任务，让学生去完成。首先，教师可以结合教学内容的需要为学生设计情境对话的活动。教师既可以要求学生结合教材中的对话内容来进行分角色朗读活动，又可以联系一定的生活来为学生创设合适的交际情境，让学生在小组中开口说英语，让学生去锻炼自己的英语发音，切实促使学生掌握相关的单词和句型等。同时，教师还可以为学生拓展一定的阅读材料，让学生去合作探究，提取并分析其中的信息，同时加强交流，尝试理解材料内容，提高学生的阅读能力。在这样的小组活动中，学生的多方面能力都可以得到提高，以加深对于英语知识的理解与运用。需要注意的是，在学生开展小组讨论交流活动的时候，教师也可以参与到学生中间，和学生展开一定的互动。在这样的课堂上，学生可以体会到自己才是学习的主体，而课堂氛围也可以得到充分的活跃。这样的课堂才是高效的课堂，才符合新课改的理念。

四、发挥多媒体作用，丰富学生英语体验

在网络技术时代，多媒体技术可以将文字、图片、动画和视频等有机地融合在一起，为学生创设更为生动、形象的情境，给予学生十分丰富的学习体验，在现代教学实践中起到了非常重要的辅助作用。因此，在英语教学中，教师可以利用多媒体为学生创设视听结合的情境，这也符合语言学科的教学要求。况且，大多数英语教师的教学能力也存在一定的差距，即很多教师也是以英语为第二语言的，他们的英语发音、语法等方面可能会存在一定的问题，而且很多教师是以汉语来进行英语教学的，而多媒体可以有效弥补教师教学的不足，促使学生开展自主合作探究。因此，在当前的英语教学过程中，教师应当积极利用多媒体技术辅助教学。

例如，在组织学生开展口语交际活动的时候，教师不妨利用多媒体技术为学生播放一些动画视频或者影视剧片段等（如学生们喜欢的《冰雪奇缘》《变形金刚》等），让学生先听视频原音，注意体会英语的发音和句子的组织等等，然后教师可以让学生分小组来根据视频内容进行配音。在这之前，学生可以在小组中开展练习活动，分享相关的经验，由此可以大大提高学生的口语表达能力。同时，教師可以要求小组间开展一定的比赛活动，激发学生的竞争与合作热情，促使学生充分发挥自己的潜能。为了小组的胜利，相信每个学生都可以更好地参与其中。可以说，不管是在学习情境中，还是在对话过程当中，教师都可以利用多媒体技术手段为学生创设教学情境，激发学生的学习热情，使教师能够完成教学目标。同时，在课外时间，教师也可以鼓励学生去听一些英语歌曲，观看一些英语电影等，以此促使学生可以去自主学习英语，同时也可以满足学生的兴趣需求。

五、注重分层学习指导，满足学生学习需求

世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有两个完全一模一样的学生。学生作为个性化的个体，有着不同的学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣。因此，在面向全体学生开展自主合作探究性学习的时候，教师如果在教学指导方面“一刀切”显然是不合理的，这样往往使优秀生“吃不饱”，学困生“吃不了”，长此以往，必将严重阻碍学生的发展。那么在为学生提供学习指导的时候，教师也要注意不同学生的不同层次需求。这就要求教师在深入分析学生自主学习情况的基础上，从多方面出发来促使学生在自己的最近发展区内得到发展。

例如，在要求学生开展小组合作探究的时候，教师在为学生布置了相关的任务之后，应该促使小组中的成员进行分工合作，由小组长进行监督。之后，教师应该对于各个小组的讨论探究情况进行深入了解，分析每个学生的参与情况、任务完成情况、问题解决情况等，给予学生分层指导，满足个体发展的需要。同时，教师还可以在作业方面为不同的学生布置不同的作业，实现作业方面的分层。具体地来说，教师在设计和布置作业的时候，就可以从基本作业、选择作业和提高作业这三个方面来加强设计。基本作业是一些夯实基础的作业，是中等生和学困生应该要做的作业，而优秀生可以选择不做;选择作业是一些旨在实现能力提升的作业，照顾到学生的实际，让学生可以各取所需，尝试在自己的能力基础上实现更高程度的进步;提高作业是一些难度较大的作业，不做硬性规定，学生可以自由选择，但是一些优秀学生应该完成。这样设计作业，能使每一个学生通过不同层次的作业练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。

六、注重教学评价与反思，发挥评价的有效作用

在引导学生开展自主合作探究性学习的时候，教师和学生都要开展一定的评价与反思活动。评价与反思是进步的源泉，是保持高效的教与学的重要途径。在评价方面，教师不能只注重评价的甄别、选拔功能，而忽视了评价的导向、激励和诊断发展的功能，应切实关注学生的学习过程，同时拓宽评价主体，开展多维度评价、多层面参与的评价活动，逐步构建多元化综合性的英语教学评价体系。也就是说，教师除了自身对于学生开展评价之外，也可以组织学生开展自评、互评活动，促使学生去进行自我反思，让学生更全面地看待自己的学习过程。

例如，针对学生的预习情况、小组合作学习情况、作业完成情况等，教师首先可以让学生开展一定的自我评价和互相评价。在引导学生开展自评、互评的过程中，教师要为学生讲清楚评价的标准，如主动学习的态度是否积极、合作能力如何、学习任务完成得如何等等，促使学生从多方面来开展评价，让学生懂得从多方面去看待自己。而且在评价中大家发扬民主，真诚相助，共同回顾和分享学习的经验，达到共同促进、共同提高的目的，从而进一步提高学生参与英语活动的积极性、主动性和创造性。同时，教师也应该从多方面来看待学生，对于学生进行发展性的、形成性的评价，为学生提供一定的鼓励，保持学生的自主学习热情。此外，教师也要对于自己的教学进行反思。开展自主合作探究性的学习，并不意味着教师可以对学生放任不管，教师也需要进行教学设计、教学指导等，所以教师也应该对于自己的教学进行反思，通过多种渠道来反思，如可以听取其他教师的建议，也可以听取学生的反馈等等。这样通过反思来进一步优化自主合作探究性教学的开展。

总而言之，自主合作探究性学习方式的开展体现了最新教育理念，是新课程标准所要求的新的学习方式，切实将学生的主体地位得到了一定的体现，是落实以生为本的重要方式。因此，为了满足新课改的要求，教师应该积极探索、总结自主合作探究性学习方式的开展策略，从多方面来引导学生进行更为高效的学习，不断提高学生的英语综合素养。

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（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学，甘肃 天水741020）