分层教学在高中体育与健康教学中的应用策略

阳浩伟

摘要：随着新课程改革的实施和发展，教师为了保证不同层次的学生都能够了解体育与健康，应转变传统“一刀切”的教学模式，采用分层教学模式，重点体现因材施教的教学特点，促使学生能够积极主动地参与课堂教学，以此实现高中体育课堂教学的目标，有效培养学生的体育精神和合作能力，并改善学生的体质健康。

关键词：分层教学   高中体育   健康教学

一、高中体育与健康教学的现状

1.教学模式单一，无法激发学生的学习兴趣

现阶段的高中体育与健康教学模式普遍单一，主要体现在教师的“教”与学生的“學”上，教师在课堂教学时大多采取“一言堂”的形式，学生在课堂上处于被动的地位，再加上教师的教学形式呆板，使得整个课堂教学枯燥无味，学生对体育与健康的学习提不起兴趣，只知被动地接受知识，不利于学生理解和掌握相关知识。

2.课堂评价不完善，学生无法进行反思与巩固

由于高中生学业繁重，无论是教师还是学生都忽略了高中体育与健康教学这一类非主课的学习，导致课堂教学结构有所缺失。另外，教师也很少会在高中体育与健康教学中开展课堂评价，而是将大部分的课堂时间用于给学生灌输知识，使学生在学习过程中很少进行巩固与反思，导致学生高中体育与健康教学的学习处在一个浅显的层次，无法深入理解和掌握相应的知识，学习效率和质量也无法得到提升。

二、实施分层教学的具体措施

1.学生分层

要想在课堂教学中充分发挥分层教学的作用，教师必须体现学生在课堂的主体地位，对学生进行分层教学。对学生分层，教师应以学生的学习能力、理解能力，以及对相关知识技能的掌握程度为依据，科学合理地进行分层，再针对学生的能力和基础，制定相应的教学内容，使得每一个层次的学生都能找到适合自己的努力目标和方向，使学生在学习中不断提升自我。

2.目标分层

由于学生的学习能力不同，他们对高中体育与健康教学的知识和技能的掌握程度也不同，所以教师要对教学目标和教学计划进行相应的分层。教师如果还保持“一刀切”的传统教学模式，那么学习能力强的学生则无法得到提升，而基础薄弱的学生会觉得目标遥遥无期，导致学生自暴自弃。因此，教师要摒弃传统的教学模式，积极运用分层教学法。

教学目标的分层，教师应分为以下三个部分：第一层是简单，由于这一层次学生的基础较为薄弱，教师要想学生有所提升，就必须要求学生打好基础，所以在制定教学目标时，教师应要求学生掌握基础知识和技能;第二层则中等，教师应要求学生掌握综合性和提高性的学习方法;第三层是较难，主要是拓展和延伸课外知识，开阔学生的视野，丰富学生所学的知识和技能。

如在教学“足球”时，对于第一层次的学生，教师应要求他们掌握相关足球的基础知识和技能;对于第二层次的学生，教师应要求他们在深入学习和了解有关足球的基础知识和技能的同时，掌握一定的足球竞技战略;而对于第三层次的学生来说，只学习理论知识往往不够，教师应要求他们将所学的知识运用于实际操作中，提高学生的实践水平。

3.考核分层

教师既然把教学目标进行了分层，那么对于最后的期末考核，教师也需要进行分层。在期末考核前，教师要对考核目标进行详细的分层，在制定考核标准时，教师应以每一层次学生的学习目标为依据，确定相应的考核内容。通常，考核标准也可以分为三个层次，与学生的学习目标相对应，这也保证了考核的公平性。

三、结语

分层教学法在高中体育课程中的应用，打破了传统的教学模式，教师采取因材施教的形式，对不同能力的学生采取不同的教学方法，确定不同的教学目标，对于最后的考核也确定了不同的考核标准，使学生的学习效率和学习质量都有所提升，也有效地实现了课程教学的目标。

参考文献：

[1]刘仲沛.分层教学法在高中体育与健康教学中的运用[J].西部素质教育，2019（9）.

[2]孟根花.试论高中体育与健康课的分层教学[J].内蒙古教育，2017（22）.

（作者单位：江西省宜春中学）