审美视域下童话教学策略探究

刘金明

童话以欢快的语言、丰富的想象、夸张的手法、跌宕的情节，营造了一个欢乐、富有童趣的世界，倍受读者的青睐。因此，在小学语文童话教学中，教师要发展学生的语言素养，引领学生感受饱满的形象、奇妙的幻想、活泼的语言，体会童话独特的美。但是，在当前童话教学中，教师过于关注知识目标，为学生留下想象的空间过少，对需要学生想象的片段往往一笔带过，不能调动学生学习童话的积极性。

一、放飞想象，活化课堂

首先，教师要深入挖掘文本，创设情境，带领学生感受童话世界，让他们张开想象的翅膀，在富有童趣的世界中遨游;其次，教师要引导学生品读童话中的美词佳句，体会其中生动的语言描写，从而自觉地融入童话世界;最后，教师要借助形容词、动词，引导学生感受童话语言的特点。

如在教学部编本二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，笔者让学生阅读小蝌蚪的外貌形状，抓住关键词句体会蝌蚪的天真可爱，丰富学生的想象。此外，小学生思维活跃，教师可以利用色彩鲜艳的图片再现故事，让学生理解情节、认识形象，也可以让学生观察图片，想象蝌蚪的心理活动，使蝌蚪的形象更加饱满。

二、参与表演，体验童趣

童话中充满了快乐，教师要充分利用学生的身心发展规律，让他们表演童话内容，促使他们在体验童趣中感受童话的特点。教师还可以让学生分角色朗读，体会文本语言，在想象中获得情感的熏陶，从而更深刻地感受人物形象。小学生喜欢表演，教师可以将童话变为“童话剧”，为学生提供展示自我的舞台，让他们融入童话的世界，运用自己的理解表演人物的语言、动作、神态。

如在教学部编本一年级下册《小壁虎借尾巴》时，笔者让学生分角色朗读小壁虎与小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的对话，感受壁虎妈妈的疼爱之情。这样一来，可以将学生难以理解的词变得生动、直观，让抽象的词变得浅显，帮助学生获得真实的体验，满足学生爱表演的天性，让学生在体验童趣的过程中爱上语文学习。

三、编写故事，创编童话

童话给人带来了无限想象的空间，这与学生天马行空的想象相吻合。首先，教师要结合童话故事内容，引领学生去创编，培养他们的表达能力与想象能力。学生对童话故事进行创编，能使童话故事得到拓展，同时激发学生的写作兴趣。其次，入选小学低段语文教材的童话，故事情景会反复出现，易于学生掌握，所以教师要把握这一特点，引导学生仿编童话，促进学生发散思维，培养学生的想象力。再次，童话故事在结尾处往往会留白，给学生留下想象的空间，教师可以引导学生结合自己的生活体验，发挥想象，续编童话故事。最后，教师要通过恰当的引导，激发学生写作的冲动，让他们创编出富有个性化的童话作品。同时，教师要利用童话中省略的内容，让这些内容成为学生创编的素材，并给予他们一定的指导，让他们感受创编童话的乐趣。

四、强化拓展，促进感悟

教师要将童话的审美向课外拓展，调整学生学习童话的方式，让学生在课外阅读童话作品时，从课外阅读中获得感悟。小学生的认知能力与理解能力不足，而入选部编本的童话作品大多要经过删减、改编，但故事的内容往往与原文有很多不同之处。因此，在教学入选的童话作品后，教师可以引导学生阅读童话原著，进一步了解人物形象。此外，每篇童话作品都有鲜明的主题、有趣的故事，教师可以向学生推荐一些与课文中童话主题内容、人物形象相近的读物，激发学生阅读童话的兴趣，让他们理解童话故事的内涵，提升学生的文学素养。

如教师可以向学生推荐《安徒生童话》《小王子》等经典童话作品，也可以让学生根据自己的兴趣，自由选择童话作品。小学一年级、二年级是学生积累语言、发展想象、促进审美的最佳阶段，教师要向学生推荐一些语言优美的童话，增强学生的语感，丰富他们的阅读体验。同时，教师要定期召开阅读童话报告会，开展讲童话故事、趣味知识竞赛、童话剧表演等竞赛活动，调动学生参与童话阅读的积极性，让他们感受童話带来的独特魅力。

总而言之，在小学语文童话教学中，教师要立足于审美的视角，引领学生品读、表演、创编、想象童话，培养学生的语感，发散学生的思维，增进学生的审美体验，提升学生的文学素养。

（作者单位：江苏省滨海县八巨镇大冲小学）