高职英语教学存在的主要问题及对策探析

杨毛毛

摘要：高等职业教育主要是把应用型人才视为培养目标，以就业为导向，不仅要为社会及时输送所需要的人才，还推动了现阶段的社会建设。当前，全球化步伐开始加快，使国际交流变得更加频繁，在此背景下，外语人才受到了高度重视。因此，在高职英语教学时，教师要展现高职教育的特点，确保英语教学与学生未来就业相接轨。

关键词：高职英语  问题  对策

在新时期，社会开始迈入知识经济时代，由于知识和信息传递速度日益加快，使得“地球村”概念逐渐受到更多人的认可。在此情形下，高职院校应设定技能培养目标，关注能力培养。因此，在高职英语教学时，教师应打破单一的书本教学模式，让高职学生从外界获取专业知识，既能把英语教学与实践相结合，又能让英语教学契合高职教育的需求，有效培养技术型和应用型人才，使学生掌握良好的英语技能。

一、高职英语教学特点分析

与中学或大学英语教学相比，高职英语教学展现出了独特性：

首先，职业性。高职教育自身有着独特性，不仅强调学生对基础理论知识的学习，还要关注专业技能训练，让学生对未来职业拥有一定的认知，提升学生的专业技能。教育部在高职英语教学相关要求中曾强调：“英语教学必须要以应用为目的。”在教学时，教师应该参照高职教育的特点，了解岗位内容，把岗位要求或工作内容融入英语教学，强化学生职业训练，进一步深化高职学生的基础，提升教学效率。

其次，实用性。经济全球化增加了人们使用英语的概率，由于高职教育主要为学生今后进入应用领域提供职业准备，所以高职教学能否与社会需求接轨非常重要。高职英语教师应以就业市场为导向，既能结合行业及企业特点，又能参考区域经济总体发展趋势，了解岗位对英语能力的相关要求，改进高职英语的教学方式。一方面，教师应把培养学生语言应用能力看作教学目标，有效参考职业岗位对专业能力的相关要求，使其在高职英语教学中得到体现;另一方面，教师要让英语教学有较强的针对性，确保英语知识能为学生所用。

最后，分层性。高职院校生源相对复杂，学生的英语水平也有着较大的差距。从高职生源结构分析，高职院校学生通常由普通高考生和三校生构成，而三校生包含了中专生、职高生、技校学生，由于各类生源比例不同，导致高职学生的能力相差较大。高职教师应清楚了解学生的差异性，如学习行为的差异性或英语基础的差异性等。同时，教师要遵循“实用为主”这一指导思想，实施分层教学，这既能针对各层次或各类学生制订教学计划，又能调动高职学生的能动性，提升教学效率。

二、高职英语教学存在的主要问题

1.教学模式单一

在高职英语教学中，仍有一部分教师还在采用传统的教学方式，把书本作为英语教学的中心，忽视了学生的主体地位，使学生无法展现能动性。从教学方法来看，有的教师使用翻译教学法。如在讲解英语阅读时，教师让学生对篇章英语进行翻译，转换为汉语，没有训练学生的英语实践技能。由于传统英语教学具有一定的枯燥性，很难激发学生的教学兴趣，导致教学效果大打折扣。从教学手段来看，尽管多媒体在高职教学中的应用逐渐普及，也为英语教学提供了比较全面的语言材料，但在实际教学时，个别教师采用相对单一的教学方式，只利用PPT课件，没有开发多媒体的内在价值，造成教学方式相对滞后。

2.忽视实践教学

从高职英语教学的现状来看，统考一直是考查教学质量和学习效果的主要标准。无论是高职教师还是学生都过于重视统考，常把统考成绩看成英语教学的最终目的。因此在教学时，教师经常出现以下问题：注重词汇数量，忽视词汇质量;注重精读教学，忽视泛读教学;注重知识传授，忽视技能培养等。由于英语是考查学生综合能力的学科，所以教师不但要让学生具有一定的单词储存量，而且应灵活运用单词，使学生在写作或口语表达中有所体现。如果教师只关注传授，没有做好英语技能培训，学生便会缺少表达或锻炼的机会，出现“哑巴英语”的现象，也会降低对英语知识的应用效率，学生无法把语言知识与实际应用相结合，导致学生英语素养不高。此外，对高职外贸或服务专业的学生来说，进入职场后，自己不仅要看懂英文资料，还要进行英语交流，如果教师忽视了英语实践教学，没把技能培训落到英语教学中，将会制约高职学生的发展。

3.评价不够全面

传统的高职英语考评是采用闭卷考试的形式，以卷面成绩作为判定学生能力的标准。尽管这种考核标准便于教师操作，且评分标准相对统一，但英语教学毕竟属于实践性较强的学科，如果只采用试卷考评的方式判定学生，教师是无法了解学生真正的英语实力。传统的试卷评价以记忆为主，学生记忆一些单词或句型，便可以在试卷中取得好成绩。长此以往，学生就会渐渐忽视英语的实践性和应用性，无法提高英语交际能力。因此，教师必须改进英语评价和考核方式，在英语笔试考试的基础上增加实践考核，如通过话剧表演或情境演出等形式了解学生的英语学习情况。这样，既能动态评价学生的英语学习水平，又能确保英语评价更加准确。

三、加強高职英语教学的有效策略

1.完善教学方式

当前，社会既需要专业知识过硬的新型人才，又需要具有良好英语技能的人才，所以单一的语言学习已经无法适应时代的需求。因此，在培养英语人才时，教师必须考虑英语的实用性，转变教学方式，展现英语教学的价值。

教师应做好专门用途英语的相关工作，这是指某个群体在一定场合中使用英语语言特征或交际技巧等。如果教师采用专门用途英语教学，不但能把课堂教学与学生的特长紧密结合起来，而且能改善高职英语教学成效。其中，专门用途英语能了解学生对英语知识的内在需求，并在结合实际情况的基础上给予系统分析，调整课程设置，确保英语教学更加高效。不仅如此，专门用途英语既能体现学生的主体性，契合素质教育目标，又能优化学生的知识结构，提升学生的综合能力。从课程设置上来看，教师应坚持把专业英语作为主要目标，以通识英语为辅。因为高职学生已有近十年的英语学习经验，具有一定的英语基础，所以在设置课程时，教师要注重英语的专业性，落实职业英语相关的教学任务，达到学以致用的教学目的。

2.引导学生自主学习

建构主义学者认为，教学并非是简单的知识传授，而是对知识的加工及转换，让认知主体主动建构知识。在高职英语教学中，教师应参考建构主义观点，引导学生自主学习。因此，英语教师要做好学生自主学习的引导工作，创设自主学习环境，为打造高效的高职英语课堂做好准备。

如在教学“How to adapt to college life quickly”时，有的学生可能不適应对高职学习或者生活，所以教师要通过英语活动拉近师生之间的距离。这样既能让学生学习本单元的知识，又能使新生尽快适应高职生活，实现自主学习。

另外，教师应主动贴近学生，了解学生专业需要，探索新的教学方法，提升学生英语学习水平。此外，教师要借助多媒体向学生提供丰富的彩色图像，在丰富课堂教学内容的基础上，激发学生的学习动机。

3.完善教学评价

英语学习是复杂的活动，很难通过一张试卷判定或评价，所以教师要构建科学的评价体系，给予学生真实、有效的评价。基于此，教师必须转变传统单一的考试方式，完善英语评价机制。

在高职英语测评时，教师应以鼓励为主，增强学生的学习信心，并开展多样化的英语考核。如教师可以开展听说口语考试，学生采用唱歌或演讲的方式进行口语表达，这既能避免英语评价形式单一的问题，又能提高教学效率。

四、结语

在新形势下，职业教育开始成为教育发展的主要趋势。由于对外发展在经济发展中占据了很大比例，所以职业教育必须强化对人才的培养。在高职英语教学时，教师应紧跟时代的步伐，转变教学观念，改进教学方法，培养符合社会发展需要的高素质人才。

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（作者单位：西安医学高等专科学校）