刍议小学语文阅读教学策略

曲晓芸

伴随着小学语文课程改革的稳步推进，如何做好小学语文阅读教学已成为当前教育改革的重要议题。如今，许多语文教师展开了新的教学尝试，为语文教育的发展带来了契机。然而，教育工作者必须认识到，语文教育要想摆脱旧观念的束缚，教师就必须与时俱进地投入新课程改革的洪流，正确认识“自主、合作、探究”的教育内涵，规避传统满堂灌的教学模式，采用“授学生以渔”的策略对待阅读教学，让学生不再是语文课堂的旁观者，而是主动参与者。

一、师生同导，增强语文课堂感染力

好的课堂导入，犹如拉开一出精彩戏剧的序幕，让学生在心中暗暗期待课程的展开。那么，如何做好课堂导入环节呢？在执教一篇声情并茂的语文课文时，曾有一位新手教师用平静的语言来朗读课文，学生听得味同嚼蜡，毫无激情。最后，评委给出了较低的分数，其根本原因在于，教师在课程导入时缺乏激情，未能充分实现与学生之间的互动。由此可见，课堂感染力是非常重要的，尤其是对于语言学科而言。因此，教师应该充分利用课堂导入环节，调动学生的学习热情。

1.教师导入

实际上，语文阅读的过程是师生共同参与的过程，教师必须将学生的“学”放在首要位置，然后以“导”为辅，成为学生学习和成长路上的引路人。在语文课前，教师应做好教学设计，选择合适的课堂导入方式。

如在教学王安石的《泊船瓜洲》时，笔者采用了激趣导入法，在课前引用王安石的生平，对学生说道：“這节课我们将学习一位大家熟悉的北宋诗人王安石的作品，这首诗第三句是‘春风又绿江南岸，据说王安石花了很久才决定用‘绿这个字，那么这个字妙在何处，看看哪位同学能够最先找出答案？”学生开始议论纷纷，急切地想要打开课本。由此可见，此次的教学导入是成功的。

2.学生导入

在翻转课堂的大背景下，教师要适当地给学生机会，让学生自己导入新课，获得“小老师”的学习体验，增强学生的学习自信心。如笔者会用言语激励学生：“同学们，每天我们要学习新课，老师想请你们当小老师，试着备课，我们来评一评、比一比，哪位小老师最受欢迎。”学生在任务的激励下显得尤为热情，营造了欢快的课堂教学氛围。可见，在阅读课上，教师要适当地给学生机会，实现师生同导，让语文阅读课深入人心。

二、多样朗读，培养学生阅读语感

小学生正是活泼爱动的年纪，帮助他们养成良好的朗读习惯非常重要。正所谓：“书读百遍，其义自现。”千百年来，诵读是我国教育的优良传统，在阅读教学中，教师也要引导学生多元化诵读，培养学生良好的语感。教师可以根据阅读材料的特点，开展范读、齐读、独读、小组读，或者开展分角色朗读、比赛读、接力读、配乐读等，让学生养成良好的朗读习惯，潜移默化地增强学生的语感。

《桂林山水》是一篇良好的朗读材料，这篇文章文字优美、佳句众多，教师可以一边播放悠扬的音乐，一边带领学生朗读，让学生充分感受作者描绘的桂林山水之美。为了进一步让学生感受到这篇文章“总—分—总”的脉络，教师可以这样做：首先，全班齐读全文总起段;然后，女生读第二段，男生读第三段;最后，全班再诵读总结段。在这样的分工下，教师既可以为语文阅读课增添趣味，又可以调动全班学生的参与积极性，培养了学生良好的语感。

三、引疑导疑，强化学生语文思维

提问是语文教学的关键环节，在提问时，教师要关注问题的有效性，提升学生的思辨能力。在语文教学时，教师常常会提问课本上已经存在的问题，这些无法启发学生思维的问题是没有意义的。

如《手术台就是阵地》这篇文章重点介绍了白求恩医生崇高的国际主义精神，而有的教师会问：“同学们，这篇课文里我军消灭了日军多少人？”对于这个问题，课本里有现成的答案，学生只需要计算就能得出，这不是教学重点，也无法训练学生的语文思维。在小学语文阅读教学中，教师应该将学生的困惑转化为课文理解的重点和难点，鼓励学生大胆质疑、大胆回答，帮助学生克服怯于回答的弱点，逐步培养学生质疑问难的能力，强化学生的语文思维。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区清华小学）