社会生活经验是幼儿角色游戏的快乐源泉

王雪倩

爱玩游戏是幼儿的天性，在游戏中他们能找到自己的角色，凭借想象来展开故事情节。因此，教师要了解幼儿的生活经历，预设幼儿可能会联想的游戏情境，提供符合需要的游戏材料。教师要学会欣赏幼儿的游戏剧情，在必要的情况下协助幼儿一起演绎游戏情节，还要注重丰富幼儿的生活经验，诱导新的游戏情境的产生，拓展幼儿游戏的内容。实践经验证明，教师只有充分了解幼儿的生活，才能推动幼儿游戏进程。

一、了解幼儿生活经验，预设可能出现的游戏内容

1.角色的假象，扮演任务

教师可以引导幼儿扮演各类角色，如爸爸、妈妈和营业员等，幼儿可以通过同伴之间的交流和运用各类材料来表现对生活的体验和经验。

2.材料的想象，材料使用

在角色游戏中，幼儿常常能以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。如纸条是面头，弹珠是小丸子，雪花片可以是货币，也可以是饭店美味菜肴，还可以是医院的药品。

3.情境的想象，情境转化

教师可以引导幼儿通过生活中常有的事情，转化各类场景。如教师可以让幼儿在游戏中扮演医生，幼儿不知道该如何对症下药，往往就会发生啼笑皆非的事情。如病人肚子痛时给他开刀，病人脚痛时用听诊器听脚，发生这些可笑的情景，是因为幼儿的生活经验不足。

二、调动已有生活经验，丰富游戏内容

在角色游戏中，幼儿通过对材料的运用和对角色的认知，可以自由地展现多样的游戏情节和主题内容，让幼儿发挥自己的想象和创造，不断提升自己的角色扮演能力，并且理解生活中各类角色。角色游戏为幼儿创造了一个能展现和模仿角色的平台，锻炼了幼儿的社交能力。幼儿进入游戏角色后，教师要给幼儿一个场景、一个困难和一个挑战，因为幼儿能通过场景布置进行想象，通过已有经验解决困难，通过挑战激发学习兴趣。

幼儿的语言无法精彩地概述整个游戏过程，而他们的游戏又可能是其他幼儿没有经历过的，所以幼儿之间共享也许对其他幼儿没有吸引力。那么，怎样让这些幼儿的经验成为其他幼儿的经验呢？笔者让幼儿演示了其中一个情景——点餐，这对交流者和共享者来说是十分有趣的事情，在“顾问”的引领帮助下，幼儿自然地调动起已有的生活经验，并融入游戏。

三、拓展积累生活经验，引发幼儿游戏新内容

1.游戏和生活经验相结合，拓展幼儿游戏新剧情

如幼儿在娃娃家中需要购买吃、穿和用等很多物品，幼儿不知道该如何处理这种情况，这时，教师可以充分挖掘、分享和梳理幼儿已有的生活经验，解决游戏问题，完善游戏情境。在交流的过程中，幼儿就会有自己的见解。有的幼儿认为：“如果家里放置很多物品，不方便也有些亂。”有的幼儿认为：“如果家里东西用完了，爸爸妈妈都是到附近的好又多超市去购买的”……于是，幼儿都觉得应该有一个超市，买东西就会更加方便。这时，教师又提出问题：“开超市要准备些什么东西，超市叫什么名字呢？”于是，一个名为“熊出没”的小超市诞生了，超市购物的生活经验成为超市主题活动展开的基础，“父母”就带着“孩子”去购物了。这样一来，随着游戏能力的提高，幼儿不仅丰富了游戏情节，还加入了较难的兑换业务，锻炼了自己的实践操作能力。

2.善于发现，善于挖掘，创设生成活动机会，支持幼儿自发活动

教师要善于发现角色游戏的需求，挖掘游戏中潜在的教育意义，开设“大嘴巴”故事屋就是一个很好的例子。有一次，江苏省昆山开发区蓬欣幼儿园轰轰烈烈地开展了“科技节”活动，组织了很多小活动，如“科技与环保”主题的亲子图书制作活动。活动后，幼儿和爸爸妈妈一起制作的一本本图书被展览在班级门口，笔者发现幼儿对展出的图书非常感兴趣。课后，参与活动的幼儿会和其他幼儿一起翻开书籍;放学后，他们会带着爸爸妈妈一起去看其他小朋友制作的图书，要求爸爸妈妈讲给他们听。这个情景马上让笔者想到，幼儿游戏源于幼儿的兴趣和需要，源于幼儿与特定环境的互动作用。于是，“大嘴巴”故事屋就应运而生了。在这个活动的过程中，教师不仅可以让幼儿讲述自己制作的图书，还可以让幼儿讲述主题活动中的一个个小故事，激发幼儿的参与兴趣。

（作者单位：江苏省昆山开发区蓬欣幼儿园）