课程思政理念下高职专业课教师 混合式教学胜任力研究

王晓玥

摘要：教学质量是高校的生命，也是学校工作的主线，而教师教学胜任力则是保障教学质量必不可少的一环。后疫情时代，线上线下混合式的教学模式给专业课的教学生态带来了重大改变，线下课堂已经不再是唯一的教育教学主阵地，如何在混合式教学模式下更好地发挥专业课教师教书育人的作用值得被探讨和研究。本文分析了专业课教师在混合式教学模式下更好地将课程思政融入具体学科教学中地策略，以期更好地达到教书育人的目的。

关键词：胜任力  课程思政  混合式教学

2020年上半年，国内新冠肺炎疫情形势严峻，许多学校只能通过线上教学模式相应教育部提出的“停课不停学”的基本政策。因此，结合学校的实际情况，许多大专院校制定了相应的线上线下教学模式，利用网络课堂引导学生参加网络授课，以期完成相应的教学任务。网络教学的模式很好地培养了学生的自主学习的能力，但同时也让师生都缺少了线下课堂的参与感，师生之间缺少了交流的氛围，导致日常接触学生最多的專业课教师也无法摸清学生的思想变化。

后疫情时代，线上线下的混合式教学模式给课堂带来了新的活力，不仅使教学生态发生了改变，也让师生在混合式的教学模式下重新找到了自身的角色定位。在此背景下，专业课教师是否能胜任新形势下的教学设计、如何在新模式下更好地培养学生良好的自主学习习惯和思想道德等问题值得被关注，而如何把课程思政更好地融入教学实践是关键的一环。

一、传统教学模式和线上教学模式对比

高职院校传统的教学模式大多为课堂集体教学，教师能通过面对面的交流，获得学生学习上和思想上的反馈。结合情景教学、校企合作教学、实训课程等教学方式，学生在教学中，能与专业课教师在各方面进行交流，有利于专业课教师及时把握学生的专业能力和思想状态。

线上教学模式主要依托“互联网+”背景，运用多途径的网络资源展开教学，如慕课、国家精品课等线上课程能够很好地补充线下课堂的知识点。但线上教学模式对于教学当中的互动交流体验较差，无法实现师生之间无障碍交流，并不能完全满足教学的需要。只有当线上和线下教学相互补充，混合教学，才能相得益彰，为学生创造更好的学习条件。混合模式下的专业课教学，学生既是“参与者”又是“合作者”，教师也是一样的。因此，专业课教师如何改变心态、调整自身教学能力，适应、胜任混合模式的教学是探讨专业课教师胜任力问题的关键。

二、专业课教师混合教学模式胜任力的困境

美国哈佛大学教授对“胜任力”的概念提出了具体定义：“胜任力”指与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。因此，对于专业课教师来说，“胜任力”体现在其知识储备、能力素质、工作态度等方方面面。

随着“互联网+”模式的进一步深化，以微课、慕课、翻转课堂等一系列混合教学模式逐渐改变了传统教学的生态，也加快了专业课程的设置和发展。疫情期间，响应“停课不停教、停课不停学”的线上教学，给熟悉传统教学的专业课教师带来了新的机遇和挑战，使专业课教师在教学过程中不断体会到混合式教学模式下的教学效果的同时，也让教师反思自身是否能够胜任混合式教学模式下的新型教学。

在网络教学往传统教学模式融入的初期，有相当数量的专业课教师，特别是对网络教学接触较少的教师在实施混合式教学过程中出现了技术困境，如在涉及线上线下混合模式的教学设计和决策方面的能力出现不足。在这种困境下，混合式教学模式容易外化为“重网络教学、轻实体课堂”的教学模式。究其原因，主要在于高职院校对于专业课的混合式教学模式也仍在探索发展中，对其存在边界问题还未形成明确的准则，也未对混合式教学模式下所达到的教学效果进行严谨而理性的反思。

三、课程思政下专业课教师混合教学胜任力分析

教学是一种复杂的活动，有效的教学需要一系列复杂的知识和技能。在教育的新潮流下，作为专业课教师，更需正视现代高职教育改革的新使命，紧握时代脉搏，努力提升自身专业技能及授课能力的同时注重师生之间的沟通和课堂的互动。

传统教学模式下，专业课教师作为“传道授业解惑”的角色，在课堂上不仅是理论知识的传播者，还是学生思想道德的引导者。混合式教学模式下，专业课教师的角色更为丰盈，与学生之间不仅仅是“师生关系”，更是“合作关系”。专业课线上线下的教学过程，不仅仅是教师教授专业课知识，更是与学生合作完成混合教学的设计、线下线上课堂的衔接。在混合式教学模式下，结合课程思政，更有利于培养德才兼备的复合型技术技能人才。

现阶段，高职院校专业课混合式教学模式的实践，为高校的课程思政改革注入了新的发展动能，也为教师不断整合和扩容知识储备提供了思路和方向。在混合式教学模式下，专业课教师应把握课程思政的内在价值体系，培养学生的思想和技术素质，打造更鲜活生动的专业课堂。

四、高职院校专业课教师混合教学胜任能力培养策略

首先，在混合式教学模式下，专业课教师需要具备综合的现代信息技术能力和素养。高职院校专业课教师可以利用现代信息技术整合线上线下教学资源和教学工具，重新思考专业课课堂到底该“教什么”和“怎么教”，这样才能够实现教学效果的最优化。另外，通过现代信息技术，能够为教学带来更为准确的教学数据采集，提升综合教学能力。

其次，专业课教师需积极重新构建完整的线上线下课程体系。在“互联网+”背景下，学生的自主学习能力被进一步激发，教师如何引导学生掌握和运用网上学习媒介，达到更为高效的学习效率，需要教师思考。依托混合式教学模式，教师可以运用网上的慕课课程、国家精品课程和远程教育网页等资源，增加学生的可学习资源和拓宽学生的学习途径，培养学生自主学习的能力。在线下课堂中，教师可以在课堂展示如何运用新的学习媒介，积极创设校内适合学生自主学习的教学环境，培养学生自主学习的能力。

再次，专业课教师需对混合式教学模式下的成功案例进行学习借鉴，进行教学改革。传统教学模式下，专业课程大部分以模块化、项目化进行教学，教学内容逻辑紧密、连贯。而在“互联网+”背景下，学生对教学内容的记忆逐渐呈现“碎片化”，即将内容拆分成若干小知识点进行学习。学生在学习过程中，通过对“碎片化”的学习内容进行自学，辅以微课等资源，将碎片化的内容进行融会贯通，融入学习生活中，达到“1+1>2”的学习效果。教师的胜任力不是线下课堂和线上资源的简单叠加，而是对学生的认知规律和知识结构有真正的理解，然后依托混合式教学的优势，将线上线下的教学内容进行有机整合，并按照教学过程进行重新设计。

最后，专业课教师的核心胜任力不仅取决于课堂上的教学设计和教学内容，更取决于教师的教学责任感。教学能力是教师发展的保证，但除了承担基本的课堂教学之外，教师还应具备社会服务能力和社会责任感。在课程中融入课程思政相关内容，正确引导学生思想品德，培养德智体美全面发展的社会人才，能体现一名专业课教师对社会的责任感。

五、结语

现阶段，高职院校对于线上线下的混合式教学模式仍在探索和实践过程中。混合式教学模式为专业课教师的课堂改革带来了新的发展动能。专业课教师只有在充分认识到混合式教学环境下带来的挑戰与机遇，制定出契合新模式下的教学环境，指导学生进行更行之有效的混合学习习惯，才能打造更为鲜活的专业课堂，推动教学的积极发展。

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※本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“课程思政理念下高职专业课教师胜任力现状及发展研究”研究成果，项目编号：2020GXJK522。

（作者单位：广东生态工程职业学院）