邂逅小古文，品文言之美

许玲玲

摘要：近年来，语文课程体制在不断改革和深化，“小古文”已经开始悄悄走进小学语文课堂。在小古文学习启蒙阶段，教师如何寻找合适的学习方式，让学生通过小古文领略中国博大精深的文字，感受汉语的无穷魅力就显得很重要。基于此，本文从趣味引领，风景这边独好;赏玩为本，绽放古文活力这两个方面，详细阐述了在小古文教学中如何激发学生的学习兴趣，提升学生的古文学习能力。

关键词：小古文  趣味引领  赏玩为本

研读统编教材不难发现，小古文不论在篇幅或选材上与之前都有了很大改变，但单纯依靠教材中的几篇小古文，很难对学生产生较大影响。因此，一线语文教师应依据学生的年龄特点，寻找适合的小古文，打开一扇阅读之门，引导学生学习浅显的文言文，穿越时空，感知小古文的魅力，爱上小古文。在教学实践中，笔者发现朱文君老师编写的《小学生小古文100课》是一个不错的选择，于是和三年级学生一起开启了一段有趣、轻松的“小古文”之旅。

一、趣味引领，风景这边独好

对初学文言文的学生来说，小古文是一种新鲜事物，它宛若一位白发苍苍、戴着眼镜、一脸严肃的老者。在阅读古文之前，很多学生都会产生畏难情绪，所以拉近学生与小古文之间的心理距离很重要。

1.故事导入，引人入胜

正所谓：“良好的开端是成功的一半。”在小古文教学中，教师可以利用故事导入法，让学生通过听故事对文本内容产生浓厚的兴趣，积极主动地投入学习。有了这一良好的开端，便可以为接下来的教学打开成功之门，课堂教学也开始渐入佳境。如教师在教学《五官争功》时，教师可以这样导入：

教师说：“同学们，老师昨晚做了一个梦。”（稍作停顿，学生一脸好奇地看着老师）

学生说：“那是一个怎样的梦？老师，你快说说吧。”

教师说：“嗯……我梦见我的嘴巴和鼻子吵架了，嘴巴觉得自己谈古论今，功劳最大，不应该住在鼻子下面……”（此时稍作停顿）

学生说：“接着呢？鼻子怎么说？”

教师说：“鼻子不甘示弱，觉得自己的功劳也不小，因为只有它能气闻到气味，理所当然应该住在嘴巴的上边……眼睛也不服气了……想不想听听它是怎么说的？”

在教学中，教师以讲故事的形式导入小古文，激发了学生的学习兴趣。这样，学生才会愿意亲近、乐于学习小古文，体验学习小古文的乐趣。

2.音像结合，点燃热情

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”由此可见，乐学是学习的最高境界。多媒体设备的使用在课堂中十分常见，教师可以于小古文教学中运用小古文，刺激学生的感官，最大限度地唤醒学生的学习欲望。

如小古文《芦花》只有短短25个字，但展现了芦花的静态美、色彩美、动态美。这时，教师可以让学生联系生活实际，想象“一片白色、花飞如雪”的美景。在学生尽情描述后，教师再用图片、视频展现相关情景，让文字图像化。

音像结合可以极大地点燃学生学习热情，这样的情境教学会形成浓郁的小古文学习氛围，有助于打造高效的课堂，从而简单有效地调动学生学习小古文的积极性，让他们以满腔热情感受小古文的魅力。

3.导图巧用，提升兴趣

思维导图能把学生对相关内容的理解、推测过程等直观地呈现出来，使相关教学内容更加条理化、清晰化，更有助于学生理解、思考、记忆，达到激发学习兴趣的目的。

如《道边李苦》中有一句非常有趣、有道理的话：“树在道边而多子，此必苦李。”学到这儿，有些学生提出了自己的疑惑：“李子不是甜的吗？王戎为什么说它是苦的呢？”面对这一疑惑，教师可以用言语解释：“即这棵李子树长在路边，若是甜的肯定被人们‘取而‘无子;而现在‘多子，人们‘不取必是‘苦李。”教师也可以借助图1的形式帮助学生梳理，直观呈现相关内容，便于学生识记和理解。

图1

制作思维导图不仅符合学生的年龄特点和思维发展规律，还有利于锻炼学生的逻辑思维帮助学生梳理文章主线，便于复述文本，加深对文本的理解，把相关事件表述得更清楚，达到事半功倍的效果。

俗话说：“教学有法，教无定法。”教师应紧扣每篇小古文的文本体式和言语形式的特殊性，采用轻松有趣的教学方式，最大限度地激发学生学习小古文的兴趣。久而久之，学生就不会对小古文避而远之，而是会惊叹：“学好小古文，其实并不难。”

二、赏玩为本，绽放古文活力

小古文作为一种特殊的文体，言简意丰是它的最大特色，所以在教学时，教师应突出它的文体特色。因此，教师要结合小古文的特性和学生的实际，以激发兴趣为主，赏玩为本，绽放小古文的活力。

1.变换形式，轻松诵读

古语有云：“书读百遍，其义自见。”可见诵读的重要性。小学生具有较强的模仿力、丰富的想象力，依据这一特点，在开展小古文诵读时，教师可以变换不同的诵读形式，充分挖掘读的乐趣，让学生乐在其中。

如《放风筝》这篇四字一句的小古文节奏感明显，教师可以鼓励学生有创意地读一读。如一边拍手一边打节奏地读;可变换节奏地读（青——草地，放——风筝，汝——前行，吾——后行）;用《小星星》的曲调唱一唱。

教师把传统吟诵引入课堂，学生会发现小古文的语言精妙、节奏明快，在摇头晃脑中读得不亦乐乎。

2.巧设悬念，步步猜读

在教学时，教师可以不按常理出牌，通过巧设悬念，就某个情节吊足学生胃口，诱发他们尽情想象、猜读，借助这“东风”让他们产生疑问，充分调动他们探究的好奇心，最后产生阅读的期待。

如在教学《猫捕鱼》时，笔者以“一猫伏缸上”为契机，先邀请一位学生演一演，很多学生跃跃欲试，一位男生走上来，只见他挽起袖子，把手当作猫爪趴在“鱼缸”旁，全神贯注地盯着“金鱼”，做出极想把金鱼据为己有的样子。笔者顺势引导学生读：“一猫伏缸上。”再让一位学生上台，学生说道：“两猫伏缸上。”紧接着，笔者指着那两个学生提出问题：“欲何为？”台下的学生一点即通，答案也呼之欲出：“欲捕食之。”

在教学这篇小古文时，笔者就像讲故事一样，一句一句地说，每句都会为下一句留下悬念，每出示一句，便让学生猜一猜下一句会怎么说，引发学生的阅读期待。

3.角色扮演，体验情趣

俗话说：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”鉴于此，教师应以多样化的教学手段为发力点，增强学生小古文学习的多元体验。小古文的最大特色是人物形象鲜明，故事富有戏剧性和哲理性。根据这一特点，教师可以让学生进行模仿和表演。

在教学中，教师应引导学生走进文本，讨论、揣摩、研读人物的动作、语言、神态等，试着唱一唱、读一读、演一演。如教师可以采用情景剧的方法教学《猫斗》，采用影视配音的方法教学《伯牙绝弦》，采用趣味接龙玩读教学语言形式比较规整的小古文……这样一来，学生会学得轻松一点，觉得小古文学习极其有趣、好玩，在“赏玩”中领悟了小古文语言的节奏美、音韵美、简约美。

古文，其实离我们并不远！作为一名语文教师，只要采用灵活多样的教学方法带领学生在玩中学、学中乐、乐中探究，日复一日，学生就会喜欢上小古文，由“好之者”變成“乐之者”，自发学习小古文，让汉语经典文化在学生中传承下去。

参考文献：

[1]赵娟.情趣：打开小古文学习之门的金钥匙[J].语文知识，2017（2）.

[2]陆军.编剧理论与技法[M].北京：中国戏剧出版社，2010.

（作者单位：浙江省温岭市大溪镇方山小学）