问题串在初中生物翻转课堂中的应用

万志鹏

摘要：在初中生物教学中，教师要将问题串应用于翻转课堂，提升学生的学习自信，让课前预学、课中共学和课后延学构成一个有机的整体，提升学生的思维水平。本文主要从依据学情设计、启发学生思考、促进深度理解这三个角度入手，阐述了问题串在初中生物翻转课堂的应用策略。

关键词：初中生物   翻转课堂    问题串

翻转课堂能将教学时间向课前、课后拓展延伸，激发学生的主体意识，让教与学和谐相融。教师可以借助有层次性的问题串为学生搭建支架，启发学生思维，帮助学生扫除学习障碍，突破學习难点，完善认知结构，培养发散思维。

一、树立生本理念，依据学情设计

在初中生物教学中，教师要秉持以生为本的理念，借助问题串构建翻转课堂，让学生在课前预学、课中共学、课后延学，从而提升认知水平。同时，教师要顾及全体学生的发展，发现学生在学习中存在的易错点、易混淆点，激活学生的思维。

在设计问题时，首先，教师要把握好问题的合理梯度，尽可能让不同层次的学生都能回答问题，调动学生的求知热情;其次，教师要针对小组合作设置适合共学的问题，让学生通过合作、交流产生新的问题。

另外，教师要充分把握学情，借助问题串了解学生的生活经验、学习中的疑惑，促进学生对知识的内化。如在学生观看微视频后，教师要通过问题串设计针对性训练。问题串的设计要贴近学情，易于学生理解，吸引学生参与。教师也可以设计共学的问题串，让学生讨论交流，解决学习中存在的疑惑。如在教学“生物进化的历程”时，笔者在学生观看化石，了解生物进化的证据后，让学生思考：“什么是化石？为什么化石能作为生物进化的证据？不同地层中发现的化石有何特点？”通过共学，学生会发现，在越古老的地层里会出现更为简单、低等的生物化石。

二、控制问题梯度，启发学生思考

教师应注意，设置的问题串之间要联系紧密，前一个问题能成为后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的延伸。同时，教师要借助问题为学生搭建思维台阶，引导学生步步深入，从未知逐渐走向已知。因此，教师要依据学情合理设计问题的梯度，将主问题合理分解。如果问题梯度大，会使学生陷入困顿、疑惑之中，会影响学生的深入探究，不利于学生树立学习的自信;反之，如果梯度太小，学生虽易于理解，但难以体现思维的价值，不利于学生思维的发展。

如在教学“五彩缤纷的植物世界”时，笔者让学生观看“池塘水中的藻类植物”微视频，并思考：“藻类植物是单细胞还是多细胞？它们是否有真正的根、茎、叶等器官？它们的结构形态有哪些是与生活环境相适应的？”笔者依据目标设置问题串，为学生的学习提供了明确的指向，也为后面学习苔藓、蕨类植物打下了探究的基础。所以说，教师的提问要具有启发性，能转识为智，让学生在习得知识的同时，发散思维，形成探究意识。教师的提问还要具有实践性，要将问题融入生活实践中，引学生思考、发现，让他们的思维获得启迪，从而获得认知的跨越。

三、留有自学空间，促进深度理解

首先，教师要依据目标内容、学生情况选择恰当的微视频，并运用剪辑软件进行加工处理，这样的微视频才能更贴近学生的学情，易于学生掌握与理解知识;其次，教师要设计导学单，包括目标、问题、测试、疑问和评价等内容，将教材知识进行问题化处理，将重点和难点问题分解成问题串，遵循由易到难的规律呈现出来，并且设计的导学单要有针对性，题量不宜过多、过难，能起到诊断学情的作用;再次，教师要细化核心问题，让学生的思维循序深入，逐渐理解核心问题;最后，教师借助问题串将内容串联成一个有机的整体，借助情境促进学生对知识的内化吸收，并借助互动共学促进学生的思维深度发展。

总之，在初中生物翻转课堂教学中，教师要借助问题串激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，引导学生的思维步步深入，提升学生的学习素养。

参考文献：

[1]程波.设计问题串构建高效课堂[J].中学化学教学参考，2010（11）.

[2]亚伦·萨姆斯.“翻转课堂”让学习更自然[J].上海教育，2015（13）.

[3]李克刚.浅谈生物教学中“问题串”的设计与应用[J].中学生物学，2008（2）.

（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）