医学微生物学MOOC+SPOC混合式教学模式的设计与应用

广西科技大学医学部病原生物学与免疫学教研室 邓 琦 段斯亮 韦熹苑 刘 云 马新博*

医学微生物学是一门基础医学课程，主要研究与医学相关病原微生物的生物学特性、传染致病机理、抗感染免疫、特异性诊断技术和防治措施等，以控制和消灭与微生物有关的传染性疾病和免疫性疾病，达到保障人类健康和提高生活水平的目的。医学相关的临床医学、预防医学、口腔医学、护理学、药学、中药学等专业都需要学习该门课程，然而医学微生物学具有理论性强、内容抽象枯燥等特点，同时课程涉及大量生物化学、分子生物学、组织与胚胎学、病理学等前沿学科的知识内容，难于理解和掌握。这就要求我们采用多种教学手段，灵活运用不同的教学方式进行授课，以提升教学效果。

近年来，“互联网+云技术”科学手段的迅猛发展为教学改革引入了无限思路。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，要积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。2020年初新型冠状病毒肺炎疫情暴发以来，为了实现高教厅“停课不停教、停课不停学”的文件精神，全国高校纷纷部署了符合自己教学特色的线上线下课程。其中，开放式网络课程MOOC（Massive open online courses）和小规模限制性在线课程SPOC（Small private online course）成为线上线下课程教学的热点模式。中国大学MOOC平台的资源丰富，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国多家知名高校的MOOC课程。平台上每门课程定期开课，整个学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业、提问、考试、答疑解惑、批改作业等多个环节。这样一种新兴的线上教育模式，能够实现优势互补传统课堂的效果，提升教学质量，已成为当前高等教育发展的一个新方向。同时，平台中的异步SPOC课程教师被授权后可以拷贝一门课程的MOOC资源，根据本校实际情况新增教学图文和视频内容，自由安排教学进度，及时了解学生学习数据，自主设定评分规则等，极大地便利了教师在教学过程中针对性地开展理论教学和思政渗透。

一、基于MOOC+SPOC混合式学习模式的课程设计

（一）课前活动（线上课堂）

我们在中国大学MOOC网站定制了一门适合我校教学大纲的医学微生物学SPOC课程进行完全拷贝，然后按照教学大纲添加或更新学习资源，编排学习进度，发布开课通知。同时，在第一次线下课堂的时候，教师将MOOC+SPOC平台线上课堂二维码或链接展示给学生，供大家选课，向学生讲解平台使用方法，公布评分规则。在每周上课之前，教师在SPOC平台公告栏中发布未来一周的学习任务，提出需要解决的问题，引导学生提前预习。学生在平台上阅读课程教学大纲、教学视频、教学PPT和动画等资源，完成视频观看过程中弹出的小测验。必要时，可以建立医学微生物学课程专属聊天群，辅助通知和学习。

（二）课中活动（线下课堂）

线下课堂教学分为两部分：一是教师为主导的传统授课，二是学生为主体的翻转课堂。首先，教师对前一节课所学知识进行复习，再对线上预习和学习内容进行梳理与总结，对学生线上预习集中反映的疑难问题进行解答。其次，在微生物各章节组织学生进行翻转课堂的尝试，对线上学习成果进行展示和汇报。最后，教师进行课堂总结。教学过程中，还需要留意学生启发的新鲜思想和新鲜内容，及时补充到SPOC课程中，供下一届教学所用。

（三）课后活动（线上课堂）

学生需在教师指导下完成SPOC线上平台拓展的学习任务（如观影学习、在线阅读、讨论、提交作业等），并自愿完成“医学微生物学—线上+线下课堂”的调查问卷。教师在讨论区进行指导，对学生提交的作业进行评分与反馈。同时，我们还修改了教学大纲，将学生期评成绩划分为期末考试成绩占80%，平时成绩占20%。其中，平时成绩的25%，划拨到学生对线上学习的教学评价中，25%划拨到学生翻转课堂的表现中。线上分值按教学视频观看占60%、线上作业占30%、线上讨论占5%、在线阅读占5%进行划分（如图）。

医学微生物学课程线上线下成绩分布的分配比例

二、教学效果比较

我们以传统课堂授课学生为对照组，实行“MOOC+SPOC”教学改革的学生为实验组，对线上线下混合式教学效果进行比较。

（一）课堂氛围

相较于传统只能看书预习的方式，实验组学生课前可以通过视频的方式进行学习，更符合当代大学生的学习习惯，学生更乐于提前预习，也更易于接受知识。由于学生在课前已经充分掌握上课的知识内容，所以对课堂上教师提出的微生物临床事例能够进行深入的思考和辨析，通过积极回答问题，学生参与感增强，促进师生之间的交流，使得课堂氛围更加轻松活跃。

（二）满意度调查

对照组（传统）和实验组（改革）学生在教师的鼓励下能够100%完成平台投放的调查问卷。结果显示，相较于传统授课班级学生，使用了MOOC+SPOC混合式教学模式的学生对课程的满意度略有提高。他们认为这样的教学改革方式能够让大家快速地接受新知识，再通过教师在课堂上结合实际临床事例的讲解，课本内容再也不是枯燥的文字，变得生动起来。

（三）学习成绩

与传统教学班级相比，改革班级学生期末成绩在80—90、90—100分值段的人数比例都有大幅度增加，分别增加了22.5%和17.5%，没有再出现低于60分的现象（见下表）。因此，我们认为基于MOOC+SPOC模式的线上线下混合式教学在医学微生物学课程教学中还是有显著的教学成效。

传统授课班级与MOOC+SPOC教学改革班级学生学习成绩比较

60—70 26.25% 15.00%70—80 42.50% 16.25%80—90 21.25% 43.75%90—100 7.50% 25.00%

线上线下混合式教学模式并非完全用信息化教学技术取代传统课堂授课，而是把在线学习平台资源和面对面授课内容结合起来的教学模式。线上线下混合式教学能够增加教师传播知识的速度，让学生学习具有积极性和主动性。教师在互联网中按教学进度表提前发布开放课程，使“课前—课中—课后”的教学环节变得更加完整和简短，提升了课堂教学效率。同时，“MOOC+SPOC”线上线下混合式教学能够配合学生的时间开展，提升了学生自主学习和积极协作的能力。我们今后还会根据教学改革效果，对网络平台不断完善，以期达到日益精进的目的。