“一统二分三环再跟进”化学县域教研实践

福建省闽清县教师进修学校 黄敬芬

一、问题提出

2020年12月，福建省教育厅、福建省人力资源和社会保障厅、福建省财政厅联合发文《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》，提出要深化基础教育综合改革，强化教研支撑作用，要求完善与国家衔接的省、市、县、校四级教研体系。因此，要正确领会文件的精神实质，因地制宜地加强与改进教研工作，发挥教研员统领作用。由于农村师资薄弱、化学学科单人任教多、非专业教师任教化学现象普遍，为破解教研集备效益低的困局，我县初中化学学科近年推出“一统二分三环再跟进”县域教研活动，解决如何把课标精神、教学新理念内化成高效的教学行为的问题，提高教学质量，落实立德树人根本任务。

二、“一统二分三环再跟进”县域教研实践

“一统二分三环再跟进”教研活动，“一统”指的是教研员牵头统领，“二分”指的是分级分组研讨，“三环”指的是主备教师展示教研主题—按类别分组讨论—形成教研成果三个环节，“再跟进”指的是教研员或学科工作室成员在教学视导、随堂听课等活动中跟进了解教研成果落地情况。教研的内容通常以具体课例为载体，体现年度教研主题，帮助教师从课程高度思考教学问题，逐步解决教学现实问题，实现有效教学，提升学生的化学学科核心素养。例如，以“基于发展证据推理与模型认知素养发展”为主题的研究课“初中化学计算专题复习”这一节课为载体，县域教研活动过程如下。

（一）“一统”

主备教师确定教研主题和课题，并在教师集中前一周将相关资源挂在教研QQ群或微信群等，教研员每次布置各教师按如图1教学设计思维导图所示，思考本节课教学设计。准备过程通过查阅知网相关文章，“一师一优课”平台观摩相关课例，学习课标相关内容。集中时由各小组组长汇报指定内容。

图1 教学设计思维导图

（二）“二分”

我县现有初中化学任课教师40人，按照学校规模和生源情况相近原则分成5个小组，每组8个教师左右。按照本组学情完成教学设计，定好教学主线，选好教学辅助手段，包括视频、图片和白板工具等，重点做好分工的内容设计发言。例如，第1小组关于本节“板书设计”发言，本节板书设计如图2“根据化学式计算复习”板书设计。

图2 “根据化学式计算复习”板书设计

“证据推理与模型认知”素养发展课堂教学评价量表

（三）“三环”

通过以上主备教师展示分析、小组讨论两个环节活动，第三环节是各小组组长指定一位教师执笔完成适合本小组讨论形成的教学设计和课件制作，再传到教研群，小组成员进行点评修改，形成教研成果。

（四）“再跟进”

近年，我县组织不少“走出去，请进来”“线上线下”各种业务培训，但是效果不佳，多是培训结束发发感悟和惊叹或停留在论文层面。在教学具体实施中仍然存在一些问题，对课程内容、学科思想方法和学生的认识发展缺少整体性思考。教学活动中通常是“知识获取”“知识再现”和“解题讲题”，没有关注学生对化学学科本质的理解，习题教学和实验教学仍然以呈现正确结果、知识解析为核心。发生在课堂上的改革才是真改革，只有课堂改变了，学习才能改变，持续跟进是不可或缺的环节，教研成果的落实需要专业人士的跟踪跟进督促使用。此外，通过跟进听评课，实践—反馈—改进—再实践—再改进是理念转化为教学行为的有力保障，只有这样才能常教常新，真正内化发展化学学科核心素养育人要求，如“根据化学式计算复习”跟踪听课时制定了如下评价量表，如上表所示。

三、“一统二分三环再跟进”县域教研反思

经过一年多的“一统二分三环再跟进”县域教研实践，名师或者教研员参与县域教研，教师的教学问题得到面对面解决、深度互动、高端引领。关注化学学科本质，理解教学内容，从学生化学学科核心素养发展的角度反思评价教学活动，教师深度参与讨论和实践学科问题和教学策略问题。每位教师在思维碰撞中提升认识，在教学改进中提升能力，找到理念和行为之间的差距，冷静分析与解决，通过学生学的情况改进自己的教，在实践、反思、改进中将先进的教育理念转化为教学行为。

教师分享的内容有教学经验、知网中查阅到的内容、“一师一优课”平台学到的方法、“生活中化学”“化学大师”等微信公众号中获得的视频资源等，有效整合了县域内外教师教学资源，使教师培训由专家单向输出、教师“被培训”转变为团队成员多向互动、教师“主动参与”的教研活动，输出即学习，同行平等交流分享，将个体优秀的实践经验和资源转化为团队经验和资源。教研员或学科工作室成员持续跟进，通过微信、QQ等平台或面对面地深度沟通，从目标达成、活动效果、实验是否达到预期目的、教学环节衔接、评价效果等角度反思教与学，指导教学再设计。研究过程、分享过程、示教过程变成教师培训的有效载体，向研训一体化、共研共成长前进了一大步。