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巧用信息技术,凸显学生主体性——以初中历史试卷讲评课为例

2021-08-13福建省厦门外国语学校瑞景分校

亚太教育 2021年12期
关键词:吕某希沃试卷

福建省厦门外国语学校瑞景分校 易 红

2020年《中国高考评价体系说明》提到,高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价转变。初中教育是高中教育的基石,因此,面对新的题型和情境,初中历史试卷讲评课也要改进教学方式,调整教学策略,借助现代信息技术,为课堂注入新的活力。本文所要探讨的是在这些信息化技术操作的过程中,还有哪些细节值得优化和巧用,从而更充分地调动学生的内驱力。

一、巧用“极课”展示数据,学生“心中有数”

在讲评课的备课阶段,通常教师会采用“极课”等方式,分析班级的各项数据,然后针对性地讲评错题。但结果却是学生不感兴趣,课堂枯燥乏味。笔者认为,这里还差一丝“巧劲”,利用“极课云”掌握的数据,不仅仅是教师“心中有数”(有数据),更要让学生“心中有数”(有数据),引导学生主动分析数据,主动提出解决方案。以下是笔者课堂实录展示。

表1 初一期中考各班小题得分情况

在试卷讲评之前,笔者先展示了各班级各小题的得分数据,并且用不同颜色分别标出各小题最优得分、最差得分班级。学生对自己班级的得分很感兴趣,注意力立马集中。教师趁机提问:(1)你觉得我们班级答得最好的题目是哪些?为什么能做到这么好?(2)你觉得我们班级答得最差的题目是哪些?为什么做得不好?(3)根据我们班级的情况,大家举手表决,我们讲评的顺序先从哪一题开始?笔者在初一年段执教1—6班,在实际操作中,6个班级看到成绩后反应各不相同,选出了完全不同的试卷讲评组合顺序。自主选择题目讲评顺序,极大地调动了学生继续探求知识的欲望。在试卷讲评的第一环节,利用大数据“极课”,做到学生“心中有数”(有数据),这样才能充分发挥学生的主体作用,激发学生继续探索的内驱力。

二、巧用希沃白板互动生成,学生“心花怒放”

在讲解材料解析题时,通常教师会采用希沃白板进行教学。在材料上圈点勾画,教学生如何获取关键词,如何概括、分析等解题技能,学生听多了就会觉得非常乏味。笔者认为,课堂讲评进行到这里应该“趁热打铁”,讲评不只是掌握答题技巧,更高层次的能力水平是通过这一个主题来衍生其他本学期所学主题,建构一个完整的知识网络。以下为笔者课堂实录展示。

材料1:观察图1春秋战国时期的两幅图。

图1 春秋时期的农具和战国穿有鼻环的牛尊

材料2:有战功者,各按规定接受更高的爵位……努力从事农业生产,耕耘纺织送交粮食布帛多者,免除本人徭役。——译自《史记·商君列传》

材料3:“今欲断诸北语,一从正音。其年三十以上,习性已久,容不可猝革。三十以下,见在朝廷之人,语音不听仍旧,若有故为,当加降黜。”——《资治通鉴》

这是一道常规的材料解析题,考查的是部编版七年级上册历史教材的一个小专题——改革,三个材料分别是春秋时期经济的变革、战国商鞅变法和北魏孝文帝改革,最后得出对改革的认识。如何继续“趁热打铁”呢?步骤二是创设情境,“假如你是高级出题老师”,请根据希沃展示所学知识点,组合成新的主题(见图2)。

图2 “假如你是高级出题老师”

同学们上台说出自己想到的主题,并把相应主题知识点移动至方框中,这样没有标准答案的课堂生成,使得学生的发散思维和整合思维得到有效训练。在不同班级总结出不同专题,如中国优秀传统文化、创新促进社会发展、得民心者得天下、改革促发展、中国古代的科技、暴政导致灭国等。试卷讲评不只是内容的重复巩固,也不只是解题技巧的讲解强化,更应该是知识网络的系统化与完善化。英国学者阿尔弗雷德·诺思·怀特海说:“每次教学都应该形成一个小型的螺旋式发展的周期,并引导出它自己的后续过程。”同学们借助希沃白板的功能,自主通过没有预设的课堂生成,回顾所学知识,积极参与,让气氛“心花怒放”,让思维“心花怒放”。

三、巧用成长卡动态记录,学生“心驰神往”

通常我们认为,一堂45分钟课的结束,试卷讲评课也就结束了,但考试的功能不仅仅是检测教学和学习成果,还有激励和改进等功能。维果茨基认为,个体现有水平和获得帮助能达到的发展水平之间的差距就是“最近发展区”,两者之间的差距则是学生在受到激励、获得方法指导之后可以跨越的水平。笔者受到启发,可以巧用成长卡动态记录,引导学生找到目标,并“心驰神往”。以下为七年级吕某的“成长卡”动态记录。

八上期中目标吕某 4班 57 65 70 75姓名 班级 七上期中成绩七上期末目标七上期末成绩

吕某在七年级上学期期中考试的成绩为57分。七上期中考试后,教师陪同吕某一起分析试卷,找出问题所在,与其共同制定七下期末考试目标为65分,并制定可执行的学习计划。七上期末考试中,吕某实际成绩为70分,远远超出了自己制定的目标。首先要给予其肯定和鼓励,使其有努力后的“获得感”。试卷讲评以后,引导该生自己复盘,分析进步原因是什么,接下来与其共同制定八上期中考试目标为75分,坚持自己取得进步的学习方法,并制订新的学习计划。

一节课的结束不是试卷讲评课的终点。教师要关注试卷讲评课的动态延续过程,持续监测学生的后续改进措施与达成效果。在这样“立目标”“小步子”的肯定和激励中,逐渐使学生有“获得感”,再通过具体的“小目标”激发其“心驰神往”,激发学生的内驱力和学习积极性。

在信息化时代,我们可选择的教学方式越来越多样化,没有哪一种讲评的套路是绝对模板,在具体执行的过程中,因为教师素质与学生生情的不同,实施的效果也就截然不同。总之,初中历史试卷讲评课要基于信息技术,优化信息技术,在关键节点上巧用信息技术,才能实现试卷讲评课的锦上添花。

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