中职学生数字化学习与创新素养培养的实施策略——以计算机应用基础课程为例

广东省河源市职业技术学校 王益珊

当今社会，各种高新技术的飞速发展和智能手机的普及，使得信息以数字化的形式普遍存在。人们习惯于获取与应用数字信息，人类已经步入数字化时代。在这个时代，数字信息无处不在，知识迅猛发展，人类要想获得生存和发展，必须懂得利用数字信息，具有数字化学习与创新能力。笔者结合时代背景的要求和对中职信息技术课程标准的理解，通过分析“数字化学习与创新素养”的内涵，探讨了中职学生数字化学习与创新素养培养的实施策略。

一、数字化学习与创新素养培养的重要性和必要性

数字化学习与创新素养是数字化时代对国民素质和人才素质的要求，是数字时代公民必备的关键能力之一，也是当代学生需要具备的核心素质。2020年1月，教育部针对信息化素养培养发布了《中等职业学校信息技术课程标准》。在此之后，信息技术课程有了更加明确的教学目标，课程内容与学业质量具体化，把信息意识、思维能力、数字化学习、社会责任确立为中职信息技术学生的教学方向。信息技术学科四个核心素养既相互独立又相互联系，其中数字化学习是其他三项核心素养的具体体现，是学科核心素养提升的实践基础，体现了新的课程标准在数字化时代的育人价值。借助数字化学习，培养学生的创新素养是核心素养体系中最为重要的内容，同时有利于学生树立信息化意识，还可以发挥信息技术课堂原本的优势。因而，有必要通过信息技术的教学实践培养学生数字化学习能力，提升创新素养，使学生终身受益，让学生可以更好地适应信息社会需要，具备数字化时代的个人素质。

二、数字化学习与创新素养的内涵

根据2020版的《中等职业学校信息技术课程标准》的相关描述，数字化学习是指个体综合运用数字化学习资源与工具，自主或协作完成学习任务，进行实践创新的能力。具备数字化学习，具有创新能力的中职学生能够适应数字化的学习环境，养成学习与创新习惯，会利用数字化方法、方式、工具等开展自主探究、知识分享、协作学习、职业技能训练和创新创业实践，助力适应职业发展需要的信息能力和学习能力的提高。具备数字化学习素养的学生不仅具有基础知识技能，还应具有数字化信息整合管理能力与实践创新能力，具体表现在适应数字化学习的环境、数字化资源的收集与数字化资源的应用等。

三、数字化学习与创新素养培养的实施策略

数字化学习与创新素养的培养是提升信息技术学科素养的重要部分，也是连接信息社会与学生之间的桥梁，培养学生数字化学习与创新素养，离不开数字化学习环境的创设、数字化教学模式的构建和面向学科核心素养的课堂教学评价的建立。

（一）创设数字化学习环境

数字化学习强调学生基于数字化条件的学习与发展，因而教师在教学设计时，根据学生的学习基础创设有助于学生学习与发展的数字化学习环境是非常必要的。教师在开展教学时，可以充分利用学校已有的数字化硬件设施、网络资源与数字化内容等，将课程学习置于一定的数字化学习情境中。学生只有在数字化学习环境的支持下，在信息化学习资源的保证下，其数字化学习能力与创新意识才得以发展。

（二）构建数字化教学模式

在信息技术课程标准中，明确提出了学校在开展计算机课程教学活动时，要基于课程学习目标构建融知识学习、技能培养、思维发展于一体的教学体系，同时引导学生合理运用数字化工具，解决各种实际问题，完成学习任务。数字化学习与创新素养强调学生借助信息技术进行自主学习，与人合作交流，逐步形成创造能力。因此，在构建教学模式时，需考虑此模式是否有利于学生自主学习与协作学习活动的开展，通过学习环境利用信息技术实施自主式学与、协作学习，创造作品活动，提升学生数字化学习能力，提升创新素养。

（三）建立面向学科核心素养的课堂教学评价

面向学科素养提升的评价要发挥其引导作用，既有利于学生学习，也有利于教学活动的开展。评价内容要从关注学生知识技能的掌握向解决问题的综合能力的提升转变，兼顾学生认知、协作和创新能力的发展。评价的主体要面向全体学生，强调学生的主体作用，要有利于学生的后续发展。评价内容要客观全面，注重过程性与总结性的评价相结合。在过程性评价中，对教学中学生自主学习能力、实践能力、协作学习能力以及课堂情感投入状况做出评价。针对总结性评价，可以评价学生完成的作品，结合测试对学生信息技术知识的掌握情况做出评价，以使评价客观和全面。

四、中职计算机应用基础课程教学案例

培养与发展学生数字化学习与创新能力，是中职信息技术课堂迫切需要探讨与研究的问题。下面笔者以中职计算机应用基础课程中“演示文稿的应用”这一章节内容为例，结合数字化学习与创新素养培养的实施策略，谈谈面向学生数字化学习与创新素养培养的中职信息技术课堂的构建。

（一）创设数字化学习环境

为创设有助于学生开展自主学习与协作学习的数字化学习环境，笔者借助超星学习通平台创设学习环境。超星学习通作为一款专业化的教育软件，教师借助平台创建教学空间，进行课程建设，实施教学管理。学生借助手机登录学习通App，根据个人情况学习课程，在其间可以随时随地和教师、同学进行交流讨论互动，学习具有个性化。笔者在超星学习通平台创建了计算机应用基础——演示文稿的应用课程，把各类数字资源上传到平台，并对章节内容进行精心设计，学生通过登录学习通App完成课程内容的自主学习与协作学习。以下是课程学习界面。

本章节内容是中职一年级公共基础课计算机应用基础课程的必修内容，课程学习通过项目任务的形式开展，包括基本项目和综合项目。其中，基本项目通过具体情境任务的学习掌握演示文稿软件的基本操作技能，综合项目要求学生根据任务分组完成主题演示文稿创作，综合训练学生对演示文稿的掌握与应用。所有的项目任务相关学习知识点、说明和素材等资源均上传到学习通平台，学生在学习过程中根据教师的指引登录学习通手机App开展学习，并完成相应的项目任务。通过开展数字化环境下的学习，促进学生可以更好适应数字化环境，提高数字资源的收集与应用能力和数字化创新能力。

（二）构建数字化教学模式

为切实提高中职学生的数字化学习能力，在案例中构建了数字化教学模式。在基本项目中采用“先学后教”的教学模式，在综合项目中采用“小组合作”学习模式，基于数字化环境开展学生自主式的学习与协作。先学后教，是让学生通过学习App先自主学习每个项目任务的相关知识点，然后尝试完成项目任务，进而教师再根据学生学习情况和任务初步完成情况分析学生对于知识的掌握效果，有方向地实施教学，对学生没有掌握或掌握不到位的地方进行重点讲解，在教师讲解后学生对自己的项目任务再进行完善和修改，课后进行复习和巩固。具体流程如下。

“先学后教”的模式，发挥了学生学习的主观性与创造性，让学生带着任务在学习App中探索和发现新知识，自主解决问题，通过学习使学生不断适应数字化学习环境进行自主探究，不断提升创新意识。在综合项目部分采用“小组合作”学习模式，教师提供选题，学生分组选定主题，小组合作完成任务。在完成的过程中，学生需要借助网络环境搜集资料和素材，并根据所选主题把搜集的资料和素材创作成主题演示文稿，最后各小组进行作品汇报和开展评价。具体流程如下。

（三）建立面向学科核心素养的课堂教学评价

基于面向学科核心素养的评价理念，“演示文稿的应用”课堂评价注重评价的多元性、过程性和总结性。其中，过程性评价针对学生的认知态度、自主学习过程和协作学习过程。具体评价量规如右表所示。

个人学习评价表

在总结性评价中，评价包括学生完成的创造性作品评价以及学生演示文稿软件基本知识和技能测试。在此评价内容的设计中，主体要覆盖到学生个人、同学和教师，评价的内容包括学习的全过程，注重评价中学生主体性的发挥，尽量客观、全面地反映学生学习的各个方面，使评价公正公平，实现诊断与反馈的导向作用。

总的来说，随着社会的发展和技术的进步以及社会各领域对人才培养要求的提升，中职计算机课程教学中利用数字化工具拓展课程教学的深度与广度，为学生构建系统化、立体化的学习体系，已经成为学科教师的必备技能。中职计算机教师有必要进一步探讨与研究如何将数字化学习与创新素养落实到具体学科教育中，切实提高学生适应时代发展的能力。