在教学实践中提升小学生“真对话”的能力

毛晓晓

摘   要：提升高年级对话课中“真对话”的能力，在整个对话学习中显得尤为重要。有效的“话题”交流是决定教学效果的关键。结合高年级对话教学磨课的实践经验，以PEP7 Unit4 I have a pen pal B lets talk为例，探寻“真”对话课教学的有效方法，以此促进上好高年级对话课，从而提高小学英语对话教学的实效。

关键词：小学英语;高年级对话教学;“真”对话课;深挖话题

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）16-0035-04

小学英语PEP教材自改版以来，“长篇对话”就成为了小学英语新教材的重要组成部分，它从传统的功能性对话向理解性对话转移，并且出现了话题转移、多人参与的对话形式。不仅为学生的学提供了丰富的对话文本材料，同样也为教师的教提供了更为丰富的可创造性素材。高年级学生已经有了一定的语言积累，但是很多教师在教学过程中仍然停留在机械式问答、模仿性输出对话等简单层面上，没有有效地激发学生的思维，没有促成学生积极表达的欲望，这就是“假”对话，也是低效的对话课堂。

因此，笔者以PEP7 Unit4 I have a pen pal B lets talk 对话的磨课过程为例，来谈一谈小学高段对话教学中如何挖掘话题、丰富话题、转换话题、延续话题，让学生围绕话题，在教师的引领下，有效表达自己的观点、态度、情感和价值观，形成自主、高效、有意义的语言输出，从而达成提升“真对话”能力的教学目的。

一、解析教材，挖掘话题，让学生有话好说

教师必须站在单元整体的角度解读教材，明确教材的编写意图，吃透教材的重难点，才能更好地指导学生进行语言的综合运用。本节课的中心话题的是“pen pal”（如图1），本单元学习的主题是交笔友，学生通过A部分的对话课学习能听懂、会说、会认读关于爱好的动词词组，并能用英语介绍自己选择的笔友。该课时是B部分的对话，通过John和吴一凡聊笔友的情景，让学生明确句型Does he …？以及其回答的语义，并感知其语用情景。学习的最终目标，定位在引导学生善于应用已有的知识去交换信息、交流自己的择友标准和自己的朋友信息，以此来表达感情。对话教学中要实现真实的交流和对话，教师在教学中就必须与学生的实际生活相结合，采取深挖话题的方法，让学生围绕话题激发思维，有话好说。

教材当中围绕Wu Yifan的笔友展开交流，授课教师找到谈论自己笔友的这个话题点，并让学生围绕这个核心话题展开交流，对这个笔友的信息进行提问，这就是培养学生学习能力的过程，也是训练学生思维能力的方法。让学生在真实的语境中产生表达语言的欲望，教师利用思维导图，让学生根据关键词提出有效的提问（如图2）。

T： Boys and girls， Wu Yifan has a pen pal. Do you want to know something about him？

Ss： Yes.

T： Lets look at the mind-map， can you ask some questions about him？

Ss： Where does he live？

Whats his name？

What are his hobbies？

How old is he？

…

很多教師认为让学生提问其实是一个风险较高的举动，他们总是顾虑学生问不出来会造成冷场。其实教师不断启发和引导学生的过程，就是学生思维启动运转的过程，在这节课上，这个环节正在自然地生成，教师启发、学生一步步被激发的过程就是“真对话”的过程。

二、激活旧知，丰富话题，让学生有话能说

对话课中，师生间的对话往往来回一、两个回合便简单收场，有质量、高思维的交流很少。因此在教学中，教师要尽可能地丰富话题，让对话开展面更广，让学生真正做到有话能说。

（一）激活本册教材中的旧话题

PEP教材的单元话题在编排上是有一定连贯性的。在对话教学中，教师应注意引导学生复现同册教材中的相关话题，既可以充实现有话题，又可以进一步巩固所学的知识，提高语言的综合运用能力。本节课在猜测教师笔友的环节，为了让学生更好地感知领会Does的一般疑问句，授课教师滚动复现了第一单元的出行方式，也是让学生有话可说。（如图3、图4）

T：Mr. Wang has a pen pal on website. He is a teacher. Do you want to know something about my pen pal？

S：Does he teach ...？

T：And can you guess how does he go to work？

S：Does he go to work...？

（二）激活本单元教材中的旧话题

PEP教材的每个单元都有一个主题，每个单元的A部分和B部分各有一个对话，我们不难发现，两个对话之间是有紧密联系的。A部分是本单元初始话题交流的开始，是新授知识的开始，主要以教师引领教学为主。而B部分是A部分知识的延续，学生在A部分对话和单词教学的学习之后，能够用新句型来表达自己的观点。因此教师在教学过程中可以将A部分的知识复现，让整个单元的话题进行有效的融合，为学生开展对话奠定基础。

这节课因为是赛课，学生并没有学过A部分，那到底怎样把A部分的hobby和本节课的核心句型教授做一个有效的衔接，授课教师巧妙地参考教参，这也是他设计的一个亮点。（如图5）

左边部分的答案是Lets try 部分笔友信息的一个总结：The pen pal is a student， he is 11 years old.右边是对笔友的hobby 的猜测，在比赛这个特定情况下，是对未学内容hobby的一个呈上，也是对难点句型Does he...？的一个启下。猜测爱好，加深对一般疑问句的语用，瞬间激发了学生自主表达的欲望。

T：We know the pen pal is from Canberra. Can you guess his hobbies.

S1：Does he like playing football？

S2：Does he like listening to music？

S3：Does he like drawing pictures？

S4：Does he like climbing mountains？

…

在对话中寻找和验证猜测（如图6），列举学习爱好表达的句型：

What are Johns hobbies？

He likes doing word puzzles and going hiking.

三、关注方法，转换话题，让学生有话会说

修订版PEP教材的高段对话往往篇幅较长，话语轮多，话题也不止一个，这样真实的语境更加符合生活实际，也给学生创设了更多的交流话题。同时，也对教师的教学提出了更高的要求，教师需要在教学中及时运用教学策略，进行话题的切换，帮助学生在不同话题中依然能够有效交流，做到有话会说。教材中在转换话题时，一般会出现承上启下的过渡句，这样有助于学生理解，也便于教师教学。

PEP英语高段教材中很多长篇幅对话的编排都采用了转换话题的模式。对话中的话题转换，一般都有过渡的句子，起到承上启下的作用，学生比较容易理解。本课时中承接前文的句子是： like those， too.这句话是文本意义理解的核心，教师在教学中，自然转换了话题，在与学生互动交流的过程中，帮助学生理解文本意义。（如图7）

T：Does he like doing word puzzles and going hiking ？

S：Yes， he does.

T：What about our friend John？ What does he say？

S：I like those too.

T：What does “those” mean？

S：It means doing word puzzles and going hiking.

T：What does the two Johns like？

S： They all like doing word puzzles and going hiking.

T：So they have the same hobbies.

四、提升運用，延续话题，让学生有话多说

在对话运用中，学生容易停留在简单层面进行单词替换，其实这仍是简单的模仿性输出。教师要帮助学生建立新的联系，进而引导学生进行自主对话。每位学生的想法不尽相同，他们感兴趣的话题内容也不一样，所掌握的程度也不一样，在课堂拓展提升环节，可以让学生结合已学的本课知识、本单元知识即时生成对话，不需要刻意追求对话的唯一性和标准性，关键是激发学生自主表达的欲望，让他们有话想说。

本节课中，对话的延续是采取选择自己的新笔友的方式进行，在课堂中学生充分打开思路，运用已学的句型进行了有效的“真”对话。（如图8）

S1：I have a new pen pal.

S2：Boy or girl？

S1：A boy.

S2：Does he like swimming？

S1：No，he doesnt.

S2：Does he like reading？

S1：Yes，he does.

S2：Whats his favourite season？

S1：He likes summer.

S2： I like summer， too.

综上所述，有效的“话题挖掘”，是提高对话教学的利器。话题的挖掘需要教师在深入文本解读的前提下丰富话题、转化话题、延续话题，进而让学生有话可说、有话能说、有话会说、有话多说，从而达成有活力、有深度的英语高段对话真课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]单   静.关于对话教学实施的几点建议[J].小学教学设计：英语， 2014（000），003：22～24.

[3]徐腾飞.小学英语学科“文本解读”策略探索[J].教师博览：科研版，2015，（2）：4～7.