“楞次定律”教学中融入学习量规的探索

王长江 方 强 徐汉超

（1.安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽 芜湖 241002；2.江北高级中学，陕西 安康 725000；3.吴江中学，江苏 苏州 215200）

学习评价指引着学习方向.量规是学习评价的重要形式.马扎诺学习量规内涵深刻，在操作上却又简便易行，在国际教育领域享有盛誉.［1］本文将探讨在中学物理教学中，如何融入马扎诺学习量规，促进目标、活动、评价的一致性，进而促进学生物理学科核心素养的提升.

1 问题提出

在实际的物理教学中，学习目标、学习活动、学习评价往往是脱节的，各行其是，不能形成衔接贯通、相互促进的有机整体.不少教学设计只关注学习活动的丰富多彩、有吸引力，缺乏对存在于学习者头脑中的前概念和学习证据的关注，缺乏对活动意义的深入思考.［2］学习目标往往是教学设计中一个“形式”，成为学生学习过程中虚设的可有可无的“靶子”；学习评价往往以课堂练习为主，缺乏对学生学习结果有效的评判、诊断与反思.在不打破传统教学框架、只做“简单的加法”的背景下，如何将学习量规融入到学习过程中，促进学生物理学科核心素养的发展，是本文的研究问题.

2 融入学习量规的教学框架设计

完整的课堂教学都包含目标、活动、评价这3个要素.但是，正如上所述，多数的课堂教学在这3个要素方面或多或少都存在问题.针对以上问题，我们设计了融入学习量规的教学框架.

2.1 设计思路

我们的设计的“融入学习量规的教学框架”力图实现如下目标：

（1）这个教学框架在操作上努力做“简单加法”，不“大破大立”，尽量在大家熟悉的教学程序上来增加课前“知晓三层目标”、课中“围绕核心目标”、课后“评估学习效果”3个环节.

（2）这个教学框架在目的上力图实现“教学相长”，促进师生都进步.一方面，这个框架可以促进学生在新课开始即明确学习目标、产生学习动力、明确学习路线.另一方面，这个框架是基于对学生学习评价基础上的“教”的评价，可以帮助教师反思教学、改进教学，“向课堂45 min要质量”.

（3）这个教学框架在形式上努力做到“灵活多样”，可以是课时评价、单元评价、学期评价等等，如果教师愿意，可以是每节课都可以进行的即时评价.这个教学框架中的学习评价是师生主动进行的，而非被动的“被评价”.

2.2 主要内容

为了实现预期的目标，我们在传统课堂教学框架结构的基础上，采用“简单加法”的原则，设计了如下教学框架（图1）.

对于图1框架的说明：（1）传统课堂教学框架中目标、活动、评价3者之间实际上往往是隔离的、分立的，没有形成前后衔接贯通的整体；（2）目标是“虚化的”、流于形式，比较关注活动设计、评价是针对活动的，而非对应于既定目标.

图1 两种教学框架的比较

融入学习量规的课时教学框架，不是完全颠覆传统的课堂教学框架：

（1）课前让学生“知晓三层目标”.目标体系中，除了传统的与课程标准要求一致的第二层学习目标，还增加了第一层目标和第三层目标，因而，目标是有序有向的，有程度差异的；三层目标是学习的路线图，指引着学习的方向，也促使学生产生学习的动力.

（2）课中要师生“围绕核心目标”.学习活动应该是围绕着学习目标的实现而设计的，学习活动中，应该“以目标为中心”，关注学习目标的达成.

（3）课后要学生“评估学习效果”.学习评价与三层学习目标密切联系，采用马扎诺学习量规使得对学习成效的评价成为便于理解、便于编写、便于操作的日常活动，而不是学科专家的“专利”.

3 “楞次定律”教学中融入学习量规的探索

融入学习量规的课时教学是什么样的呢？下面笔者将以高中物理选择性必修第2册“楞次定律”的第1课时教学为例，展示这个框架的教学过程.

3.1 知晓三层目标，明确学习路线

在课前，教师要编制三层学习目标.［3］第一层学习目标（也称之为基础目标）是指低于课程标准中的认知水平目标、关键的过程、必要的背景信息、基本术语等；第二层学习目标是指符合课程标准中的核心目标（其实，多数教师呈现在教学设计中的，就是第二层学习目标；但也仅有第二层学习目标）；第三层学习目标（也称之为复杂认知目标）是指高于课程标准中的认知水平目标，涉及深入的推理及应用（参见表1、表2）.

教师以多种形式呈现三层学习目标（最初使用还需要进行必要地解读），例如课前给学生发放学习目标表格，请他们将其粘贴在笔记本上，也可以将学习目标（以大字海报的形式）张贴到教室的学习栏中等等.

表1是“楞次定律”第1课时“物理观念”层面的学习目标，分别预设了学习过程中关于“楞次定律的理解”、“楞次定律和能量守恒定律的关系”、“判断感应电流方向”3个问题的有序有向的三层学习目标.

表1 “楞次定律”第1课时“物理观念”层面的学习目标

表2是“楞次定律”第1课时“科学思维”层面的学习目标，分别预设了学生在学习过程中关于“模型建构”、“科学推理”、“科学论证”、“质疑创新”等要素的三层学习目标.另外，限于篇幅，对于“科学探究”、“科学态度与责任”目标在本部分内容没有展示，而是以学习量规的形式在本文的3.3部分进行展示.

表2 “楞次定律”第1课时“科学思维”层面的学习目标

3.2 围绕核心目标，展开教学活动

融入学习量规的教学过程，要求围绕着既定目标精心设计学习活动，努力实现多数学生能够通过参与学习活动，实现第二层学习目标；少数学生达成第三层学习目标；少数学生达成第一层学习目标.

在“楞次定律”教学中，教师如何巧妙设计具体的教学活动，如何选择恰当的教学策略，取决于教师的学科教学知识和教学机智，有诸多资料可以参考，［4，5］不做过多要求，只是强调：在上课时将学习目标及时展示在课件中.以下是笔者以基本问题的形式给出的教学逻辑：

问题1：感应电流的方向与磁极运动情况有怎样的关系？

问题2：感应电流方向与磁通量变化有怎样的关系？

问题3：感应电流方向与原磁场方向有怎样的关系？

问题4：感应电流磁场方向与原磁场方向有怎样的关系？

问题5：感应电流的磁场与原磁场、磁通量的变化具有怎样的关系？

3.3 运用学习量规，评估学习效果

新课结束后，应采用学习量规对学生及时进行学习评价.学习量规的编写，也是教师在上课前完成的.学习量规的编写步骤是：将三层学习目标串联起来，分别赋予不同的水平等级，从第三层学习目标（复杂认知目标）、第二层学习目标（核心目标）到第一层学习目标（基础目标），依次赋予4.0、3.0、2.0等3个等级.最后，补充两个水平等级1.0和0.0，使得学习量规形成一个连续的认知水平测评框架.其中，1.0表示在帮助下，在2.0级内容和3.0级内容上取得部分成功；0.0表示即时提供帮助，也没有成功.

表3是“楞次定律”第1课时“科学探究”层面的学习量规，采用的是自我陈述的方式.

表3 “楞次定律”第1课时“科学探究”层面的学习量规

续表

表4“楞次定律”第1课时“科学态度与社会责任”层面的学习量规，采用的是自我陈述的方式.本课时内容在“社会责任”方面体现不明显，故略去不写.

表4 “楞次定律”第1课时“科学态度”层面的学习量规

续表

4 结语

融入学习量规的教学框架，不是全新的、“大破大立”的革新，而是在原有的、大家熟悉的教学中分别于课前、课中、课后增加3个小环节.教学实践表明，在中学物理教学中，这种“简单加法”的教学改革，一方面一线教师容易领会、容易操作，可以在更大的范围内推广；另一方面，这项改革可以实现“教学相长”，促进师生都进步.学生在以“马扎诺学习量规”评价自己的学习的过程中，会反省、调整自己的学习状态、调整学习策略，增强学习动力，提升学习成绩；［6］基于对学生学习评价基础上的“教”的评价，可以帮助教师反思教学、改进教学，“向课堂45 min要质量”.期望有更多的一线教师、学者共同继续深入探索这个问题.