小学低年段借助绘本开展生命教育的思考

范秀君

[摘要] 近年来，生命教育逐渐成为教育界关注的热点。对于小学低年段学生而言，他们的心智、独立性、思维均处于发育阶段，成熟的思维体系尚未建立，同时正处于萌芽状态的各种心理机能和心理需求发展还不完善。基于此，教师可以借助绘本开展“读”“演”“绘”三个层面的活动，以增强学生对生命的认识与尊重。

[关键词] 生命教育;绘本;小学低段

教育面对的是一个个鲜活的生命体，面对的是一个个有独立情感的人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确把生命教育纳入国民教育的范畴，指出要坚持以人为本，重视生命教育，把爱护自己的生命和尊重他人的生命作为重点。而经历了这场席卷全球的新冠肺炎疫情后，人们也开始重新审视生命教育。

生命教育就是直面生命和人的生死问题的教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的目标在于让每一个人都成为“我自己”，最终实现“我之为我”的生命价值。[1]小学低年段的学生年龄虽小，但和成人一樣拥有完整的认知、情感和意志系统，只是还不完善。本文基于小学低年段学生身心状态，借助内容丰富且体验感强的绘本阅读活动，从读、演、绘三个层面增强学生对生命、对生命教育的体认。

一、绘本阅读，价值引导

小学低年段学生的心智、独立性、思维均处于发育阶段，未形成良好的思维体系，且受到识字量的局限，他们无法完成过于深奥且篇幅较长的文章阅读。这个阶段的学生还处于形象思维阶段，对于图像的敏感度较高。绘本丰富的画面和文字的留白恰恰为学生初步感受抽象的生命提供形象的载体。[2]针对学生在学习生活和与人相处等方面存在的问题或困惑，教师可以适时地组织学生开展相关的主题阅读活动。通过阅读分享的形式，组织学生共读一系列的绘本，发表看法，谈谈感受。

例如，一年级的孩子在一个相对陌生的环境，面对全新的小伙伴，他们有的会表现出不知所措。这个阶段的孩子并不懂得什么是真正的朋友，也不懂得怎么和朋友相处。他们的自我意识比较强烈，有时候会觉得谁给他好吃的，谁送他玩具，谁就是好朋友。此时，教师可以适时组织一场“与人相处”的主题阅读活动，借助绘本《我有友情要出租》的阅读，引导学生感受大猩猩的孤独，探讨如何帮助大猩猩找到朋友，从而发现在与他人相处的时候要勇敢走出第一步，勇敢伸出自己的手。此外，还可以借助绘本《虎斑猫和黑猫》引导学生思考布鲁斯为了桃子和咪咪吵架，最后为什么却愿意抛下桃子带着受伤的咪咪向医院跑去。由此，让学生认识到当和朋友发生争吵、矛盾时，他们应该怎么做。

再者，低年段的学生对生命的意识还比较模糊，这就直接影响他们对待他人的态度。为此，教师可以通过“生命的起源”主题阅读活动，透过绘本《我是怎样来的》形象地呈现每个孩子的诞生过程，从而引导学生深刻体会生命的来之不易;然后运用绘本《生命的故事》帮助学生感受到地球上每一个生命都是经过漫长的时间逐步进化而来的，从而体悟生命的伟大以及人与自然密不可分的关系。

二、创作表演，沉浸体验

夸美纽斯认为：“在教育的主体之中，首要的仍是智慧，其次是意志，最后是行动能力，因为智慧给意志照亮道路，而意志控制行动。因此，为了行为不致滑到错误的道路上去，意志应服从一切之首的智慧之光的引导。”[3]如果说阅读绘本为学生提供了如何正确看待生命与成长困境的正向引导，透过直观的初级体验情景实现学生“智慧”的发展，那么绘本剧的创作和表演就是让学生从文本走进生活的沉浸体验，是从“智慧”向“意志”的迁移。这里提出的绘本剧表演并不是让学生把绘本简单地表演一遍，而是需要学生借鉴原故事框架，结合各自的成长生活经历，创作隐含学生身影的绘本剧。教师可以引导学生善用心理独白，让学生借助绘本人物，说出自己藏于内心的真实想法。实际上，绘本的故事框架恰恰为生命教育的学习与体悟提供了场景。这是从书本走到生活的过程，让学生进一步将从绘本中获得的生命观运用于自身成长。

学生在创作《迟到的理由》这一剧本的时候，教师可以引导他们借鉴绘本内容，结合自己的迟到经历，对绘本内容进行再创造。让学生加入他们的内心想法，通过迟到的小猪之口，说出自己对迟到和找借口这些事的真实想法。并且由“迟到”这件事延伸到生活中每一次犯的错误，引导学生正确勇敢地认识“犯错误”这一现象。又如，在二次创作和表演《大脚丫跳芭蕾》这一绘本剧的时候，教师引导学生联系他们在成长中所遇到的困难和失败、内心的痛苦与纠结，或者回忆在他们遇到困难时身边人的态度，从而丰富剧本对白或人物的心理独白，强化学生的沉浸体验与情感共鸣。这样，通过绘本剧的创作与表演，学生获得有关生命的认知，学会如何处理成长过程中遇到的各种问题，并与身边的他者共同生活、协同做事。

三、绘画日记，书写生命

对小学低年段的学生而言，画画是他们表达内心想法的最佳途径。“他们抽象思维能力不佳，对于外部世界多是主观认识，再加上中低年级的小学生掌握字词数量有限、文字表达能力欠佳，所以小学生很难通过纯文字的方式表达对外部世界的认知。”[4]因而，文字加绘画的方式更有利于学生的情感表达。经过阅读绘本认知生命，创作、表演绘本体验生命这些活动，教师可以设立一本班级绘画日记，引导学生借助绘画日记的创作写下他们对生活的观察、认识和思考。

与此同时，学生的观察可能流于表面，他们的思考可能沦为应付。所以在班级绘画日记的创作伊始，教师可以透过微班会主题分享的形式，引导学生对某种生活现象或某一类成长话题进行思考和创作。无论是班级各种不良行为，还是一些值得宣扬的行为，又或者是社会事件中的温暖与黑暗，都能成为微班会主题。在微班会以后，再让学生根据当天的微班会主题创作绘画日记。经过前期引导，教师可以尝试放手，鼓励学生留心校园和生活中的点滴小事，从春天窗外的木棉盛开，到路边野猫的奋勇奔跑，到老师的表扬与肯定，再到同学之间的矛盾与冷战……学生借助绘画日记，记录他们在校园中的所见所思。绘画日记在班级内轮转，同学之间相互查阅和评论，从而逐渐形成对话交流的班级氛围。

教师借助绘本这一学生喜爱的作品形式开展层层递进的生命教育活动，不仅引导学生从学会认识、学会做事，到学会共同生活、学会生存，更让阳光、向善的价值观在班级内传播，从而树立积极的班级风貌。

[参考文献]

[1]赵思瑶.生命教育视野下的小学语文绘本阅读对策研究[D].厦门：集美大学，2019：6.

[2]伊琳娜，郭丽萍，于振华.读懂小学生——给小学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]郑艳.心理绘画日记在小学心理健康教育中的应用[J].天津教育，2021（06）：185.