户外混班区域运动中教师的支持性策略

洪玉婷

混班区域运动是指同一年龄的幼儿在同一时间段共同进行的户外运动，教师根据幼儿的年龄特点、运动中所需提升的运动能力和品质等要求，设置多个活动场地，为幼儿提供了自主交往、主动合作、差异互补的机会。教师的支持性策略在混班区域运动中不但决定了幼儿运动活动的质量，也影响着幼儿是否能主动投入、积极尝试、探索积累多样的运动经历。通过实践，我们发现有效的支持性策略主要体现于场地器械巧创设、辅助材料巧提供合与有效观察巧指导等方面，在确保安全的前提下鼓励幼儿自主探索，激发运动的积极性，从而提升各项运动能力与运动品质。

一、场地器械巧创设

我园因操场场地格局为较长的长方形，能够投放的运动器械十分局限，同时悬挂类、投掷类器械更是缺乏。巧妙的创设有趣的运动情景开展运动，不仅能避免幼儿因为器械相似而产生的乏味感，还能激发幼儿尝试不同的运动方法，让运动变得丰富多样。

实录：

在投掷区中，因为区域划块较小，幼儿投掷的距离较短。一段时间后，幼儿就丧失了投掷的兴趣。这天，用来投掷的洞洞隧道再一次成了孩子们“乘凉”的地方。老师拿来一根面条棍交给CC，说道：“洞洞隧道里好像有一些懒虫，你愿不愿意把他们赶出来？”CC一听，连忙点头：“交给我吧！”忽然间，洞洞隧道变得吵闹了起来。“快出来，快出来！”CC拿着面条棍朝洞洞戳进去，一边戳一边大喊着。里面的“小懒虫”一下子也提起了兴趣，一边喊着一边钻出来要拿子弹（报纸球），“攻击”前来进攻他们的CC。CC一看懒虫们一人拿了好几个球，连忙从旁边找来了几位朋友拿起面条棍和他并肩作战。突然，投掷区热闹了起来。

玩了一会，CC又来抱怨道：“老师，老师！他们都躲在洞洞旁边，面条棍打不打到他们，而且这根隧道太长了！”“那怎么样才能把隧道变短呢？”老师假装不知道的问。“把两个隧道拆开来！不要连在一起了。”CC想到。“可以呀，需要我帮忙吗？”“好呀！我们快点去把隧道断开！”老师和CC还有几位正在这里攻击懒虫的大力士们一起把一条较短些的洞洞隧道移开，一下子隧道里的小懒虫们站在哪都看得一清二楚。CC带着他的朋友们再一次去进攻啦！这会，就看到有的幼儿想办法突破重围，从这个隧道跑进另一个隧道;有的幼儿急着保卫家园拿起子弹不停的通过洞洞向外投射;有的幼儿拿着面条棍对着洞洞里的人不断进攻;还有的躲在垫子后拿着软球也加入进这次混战中。

洞洞隧道由两个不同长度的洞洞立体架组成，以往在运动时，为了更像隧道的感觉两个立体架是连在一起的。老师以为是给幼儿创设了有趣的情景，没想到反而让孩子们失去了运动的兴趣。CC在运动能中发现问题隧道太长了，与教师的沟通中想到解决的办法，再到和老师、同伴齐心协力更换运动器械的摆放，运动的创意不断呈现。在孩子们的各种玩法中，“洞洞隧道”似乎又成为了一块千变万化的天地。

二、辅助材料巧提供

混班区域运动中的环境创设既要符合幼儿的年龄特点，又要有丰富的材料满足不同班级幼儿的需求。教师需要提供种类、材质各不相同的运动材料，除了高结构的大型运动器械，还包括了可移动、可搭建、可创造的辅助材料，以便支持多个班级幼儿的自主运动设计。

实录：

在平衡区，我们提供了大量的平衡木组合。这天，我班的小丁把竹梯和木板高高低低地进行组合，边跑边说：“勇敢者道路搭好啦！谁想来挑战！”听到小丁的话，来挑战的小朋友越来越多。二班的弟弟尝试了一次，看上去很犹豫。我问道：“弟弟，我拉着你的手，你试着走走看好吗？”他摇了摇头，若有所思的走了。不一会，他滚来了轮胎，说道：“我在商场里也玩过勇敢者道路，它还有很多其他的材料搭在一起的。不是都和你的一样，都是一样高的。”“那你可以自己也搭一条勇敢者道路呀，看看旁边还有什么可以用得到的材料呢？”我鼓励道。只见他叫来几个伙伴，用轮胎搭成了不同高低的轮胎路;推来的油桶有的站着、有的躺着，和轮胎垫子放在一块变成了难度更大的大闯关;四班的一位妹妹还扛来了半月湾，站着可以爬、躺下也可以变成S型窄路在上面保持平衡行走。三条难度、高低不同的勇敢者道路诞生了。显然这三条路，比刚刚那条只用木板搭成的路有趣多了，吸引来了不少幼儿。

基于教师的鼓励并启发幼儿使用多种材料自由组合，我班的幼儿对平衡木板类较大型运动器械的熟悉、二班的弟弟结合了生活中的运动游戏经验、四班的妹妹想到一物多玩，孩子们共同设计出若干条难度不同的行走路径。同时，教师还提供了不同的辅助材料，如梅花桩、奶粉罐、路障、奶箱等，幼儿可以根据自身的运动能力，自主选择材料在道路中添加障碍物，增加难度及趣味性。多元的运动体验使幼儿完成了各种走平衡的练习。

三、有效观察巧指导

在区域运动中，教师首先应该是观察者，其次才是支持者。与仅仅只是本班幼儿的区域运动相比，教师在混班区域运动中观察和参与的涵盖面更广。教师需要尽可能的多捕捉幼儿的动作、语言、表情等各方面的信息，为后续的支持提供打下基础。

（一）根據幼儿运动水平进行分层指导

混班区域运动与单一班级相比，幼儿运动能力的差异性会更大。因此教师的分层指导则更为重要。对于运动能力较强的幼儿，教师则需要引导他们开展创造性的运动，可以使用语言启发的方法如“还有其他玩法吗？”，推动他们的运动质量。而对于运动能力较弱的幼儿，则可以引导他们先模仿、再挑战，让每一位幼儿在区域运动中各有所获。

（二）根据幼儿社会交往能力水平指导

幼儿的社会交往能力和运动品质的发展情况在混班区域运动中比较容易被观察到。社会交往能力较好的幼儿不仅能与本班好友一起运动游戏，也能在其他班中寻找到合适的结伴对象，但社会交往能力较弱的幼儿会因为这样的运动形式而更加不安和焦虑。

在混班区域运动中，教师有效的支持策略能让幼儿在自主运动中不断成长，满足幼儿与同龄伙伴交往的需要，促进幼儿的运动能力、运动品质与社会交往，为幼儿的身心健康发展奠定良好的基础。