多模态教学模式在高中英语教学中的运用

【摘要】经大量教学实践经验发现，多模态教学模式对高中英语教学质量和效率的提升效果明显。本文首先介绍了多模态教学模式的概念，其次分析了现阶段高中英语教学中存在的主要问题，再次阐明了多模态教学模式在高中英语教学中的运用意义，最后结合实际提出了多模态教学模式在高中英语教学中的运用策略，希望能给广大高中英语教师带来一点参考。

【关键词】多模态教学模式;高中英语;英语教学

【作者简介】夏玉清，南京市第五高级中学。

作为一门学科，英语是高考主要科目;作为一项技能，英语是现代高素质人才所必须具备的技能。因此，开展好高中英语教学工作至关重要。近年来，随着新课改的深入践行，我国的高中英语教学工作较以往取得了巨大进步，而这其中也离不开对各种先进教学模式的运用。多模态教学模式作为现代先进教学模式的典型代表之一，尤其适合于英语教学。

一、多模态教学模式的概念

视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉，是人的五大感官，人类是利用它们来感知世界并与外界进行交互的。而在这五大感官之下，又形成了对应的五种交际模态，通过各种各样的手段来调动起学生的多种感官，使学生在多种感官的协同运作下进行学习，以达到加深对知识的理解、强化对知识的记忆的目的，即是多模态教学模式。

二、现阶段高中英语教学中存在的主要问题

1.教师教学模式落后。就现状来看，在高中英语教学中很多教师仍旧采取的是一些落后的教学模式，也就是“灌输式”“满堂灌式”等教学模式，具体表现在先照本宣科地给学生讲解课本中的英语基础知识点，然后让学生进行死记硬背，之后再命学生做大量的训练试题。这类教学模式的应用显然只是出于应试目的，重在使学生把握住英语考试的重点和难点，在我国应试教育制度下，其虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但却并不一定真正能教会学生英语技能，甚至有时对学生英语成绩的提升也是有限的。总的来说，落后的教学模式对高中英语教学而言弊大于利，亟待改进。

2.学生主观能动性低。教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，只有使学生充分发挥出自身的主观能动性，积极主动地去获取知识、探究问题，才能够实现教学质量和效率的提升。然而在现实中，很多高中学生在学习英语方面的主观能动性都较低，因此实际学习质量和效率也较低。而学生之所以主观能动性低，主要是由兩方面原因所造成的：一是高中英语知识比较枯燥，学生的学习兴趣较低，相应的便缺乏主观能动性;二是教师在教学过程中忽视了对学生主观能动性的激发和促进。

3.高中英语难度较大。高中英语与初中英语相比难度是呈直线上升的，而且缺乏小学英语到初中英语之间的那种良好过渡性，学生一下子就要面对如此高难度的英语学习任务，难免会感到非常吃力和不适应。并且，英语学习是一项长期性的活动，必须要对英语知识进行时时巩固和复习，才能够确保牢牢掌握住知识，否则一段时日后很容易将已学知识忘掉。在这种情况下，学生若想提升英语学习效果必然十分不易。

三、多模态教学模式在高中英语教学中的运用意义

1.有助于突出学生的主体地位。在任何教学活动中学生都应占有主体地位，教师则发挥主导作用，无论忽视了哪一方的地位和功能都无法真正实现高质高效的教学，高中英语教学也不例外。过去，一些高中英语教师在课堂上经常会直接将学生的主体地位忽视，这种做法是本末倒置的。课堂不是教师的演讲台，学生也不是教师的演讲听众，只有突出学生的主体地位，使之自己成为课堂的主人，才能够满足学生的学习需求，获得良好的教学效果。实践发现，通过在高中英语教学中运用多模态教学模式，能够改变传统教学的弊端，使学生的课堂主体地位得以充分突出，并有效体现出“教”与“学”两者之间的互动性特点，最终实现高质高效的教学。

2.有助于激发学生的学习兴趣。学习需要一定的兴趣作为动力源泉，当学生对一门学科深感兴趣时，自然就会怀抱高涨的热情主动去学习这门学科的知识;反之，当学生对一门学科缺乏兴趣时，则无论教师还是家长督促，都很难对这门学科的知识产生较高的学习积极性，甚至还可能会产生逆反心理，对这门学科的学习感到厌烦。因此，如何激发学生的学习兴趣是广大教师的一个永恒研究课题。学生学习兴趣的高低主要与两方面因素有关：一是个人因素，有的学生天生就喜欢某门学科、某类知识;二是教学模式和方法因素，越是科学的教学模式和方法，往往越有助于激发学生的学习兴趣，而多模态教学模式正在此列。多模态教学模式不同于传统教学模式，它将课本中原本枯燥的知识转换成了多模态的内容，更加符合学生的兴趣喜好，能够使学生在学习过程中体验到更高的乐趣，从而逐渐化“被动学习”为“主动学习”。

3.有助于培养学生的核心素养。每个学科都有其学科核心素养，只有在核心素养下开展教学工作，才能够有效实现高质高效的教学，英语学科亦是如此。高中英语新课标不仅对高中英语教学内容和教学目标进行了优化和细化，同时还强调了核心素养培养的重要性。高中英语核心素养主要可以概括为以下几点：语言能力、学习能力、文化意识、思维品质以及情感态度。多模态教学模式在高中英语教学中运用的一项重要意义，就是培养学生的核心素养。通过多模态教学模式的应用，可以使学生的每一项素养都得到有效锻炼，可谓是“一箭多雕”。

四、多模态教学模式在高中英语教学中的运用策略

1.创设多模态教学环境。若想在高中英语教学中有效运用多模态教学模式，教师首先需创设出一个集声、形、体为一体的图文并茂的多模态教学环境。在这方面，对虚拟教学互动系统的应用非常重要。由于受场地、人数等客观因素的限制，教室设计与环境营造一直是一项难题，但在VR、3D虚拟教学空间等先进技术下，不仅能够方便地实现教学情境训练，还能够实现综合互动。

2.强化多模态资源整合。为促进多模态教学模式在高中英语教学中的运用实施，强化多模态资源整合十分有必要。所谓“多模态资源整合”，就是指对各种图像、影音、场景模拟等资源进行合理有效的整合，以用于补充高中英语课本中的内容。在实践当中，教师需以“互联网+”为载体，强化对碎片化多模态资源的整合，并基于此构建出小微集群的微教学资源库;其次，还要积极构建在线公开课程资源库，充分发挥出储备课程资源的作用与价值。

3.采用多模态教学方法。（1）情境教学法。情境教学法是指在教学中通过创设一些生动有趣的具体场景以使学生对学习内容产生深度的态度体验，并在理解知识时更加准确和容易。教学情境不是随意创设的，它需要遵循以下几项原则：首先，教学情境要具备趣味性，也就是要使情境符合学生的喜好特征;其次，教学情境要具备形象性，也就是要将抽象的内容在情境中转化为形象的内容;再次，教学情境要具备生活性，也就是要把情境与学生的现实生活有效联系起来;最后，教学情境还要具备情感性，也就是要使情境当中内含一些能够引起学生共鸣的情感因素。例如，在译林版《高中英语必修1》Unit 2“Sporting events”的教学中，教师可以先根据课文内容并借助先进的多媒体工具给学生创设出一个奥运会比赛现场的情境，从而将本节课知识以视觉、听觉等多模态形式展示出来，然后再带领学生进行学习

（2）任务驱动法。任务驱动法是一种在建构主义学习理论下所产生的教学新模式，它是指将教学内容设定为一个个具体的“任务”，让学生通过在教师的指导下完成任务来达到学习目的。首先，任务驱动法充分体现出了以学生为中心的特点，而非以教师为中心;其次，它是以任务为中心，而非以教材为中心;再者，它的学习过程是以任务的完整践行过程为中心，而非以课堂学习为中心。采用任务驱动法来进行高中英语教学，一方面能够使学生在自主完成任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的優势特长以及产生更高的学习积极性，另一方面还能够有效调动起学生的多模态感官。例如，在译林版《高中英语必修1》Unit 1“Advertising”的教学中，教师可以先给学生布置一个“给产品设计广告视频”的任务，并允许学生自由选择产品种类，然后让学生根据本节课知识自主完成该任务。

（3）翻转课堂法。翻转课堂法是指将传统课堂“翻转”，使课堂从教师完成教学任务、学生完成学习任务的地方转变为师生、生生之间自由交流探讨的平台，而将“教”与“学”的任务都转移到课下进行。翻转课堂法的应用也离不开微课，微课是“微小课程”的意思，其特点是课程时间短而内容浓缩精悍。在实践当中，教师可以先录制一段15-20分钟的微课视频，用于给学生讲解某节课的主要知识点，视频支持反复回放、慢放等，然后让学生将视频拷贝回去进行自主观看和学习，并要求学生在学习过程中记录下遇到的重难点问题，第二天再将问题带到课堂上与大家进行交流和讨论。

综上所述，现阶段在高中英语教学中尚存在着不少问题，通过在高中英语教学中运用多模态教学模式，能够突出学生的主体地位、激发学生的学习兴趣以及培养学生的核心素养，从而在一定程度上解决相关问题。在实践当中，高中英语教师应从创设多模态教学环境、强化多模态资源整合、采用多模态教学方法这三个方面入手，充分发挥出多模态教学模式的运用优势。

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