让课堂“听”“说”更有效

【摘要】基础教育阶段英语课程的主要任务是：使学生掌握一定的英语听说读写技能。而在现阶段，由于课时的限制，只有在课堂上加强“听”“说”能力的训练，使“听”“说”能力得到夯实，才能为学生的口语表达打下坚实的基础，从而最终促进“读”与“写”。本文立足于闽教版小学英语教材的课堂教学，谈一谈如何在课堂上进行有效地“听”与“说”。

【关键词】实在的“听”;多样的“说”

【作者简介】陈庚，福州市仓山区第五中心小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言能力。学习任何一种语言，“听说读写”都是缺一不可的技能，这四种技能互为因果，互相促进。但回到现实的教育教学中，由于课时的限制，英语教学往往存在课时少与内容多的矛盾。听说读写四种技能在课堂上总是因时间而无法兼顾。

语言学习的实践告诉我们：“听”与“说”是“读”与“写”的基础。在课堂上如果能够加强“听”与“说”，提高“听”与“说”的学习效率，势必将促进学生“读”与“写”能力的提升。正所谓“听说领先，读写跟上”。

如何在有限的教学课时里，加强“听”与“说”，夯实课堂，从而促进这四种技能的提升？下面以闽教版小学英语教材为例，谈谈笔者的实践。

一、 实实在在的“听”

“听”，是学习语言的第一要务，是其他三项技能的基础。每节课短短40分钟，若能让每一次“听”都围绕所教课程，每一次“听”都对所教课程有所启发、有所巩固，无疑本节课有关“听”的教学是成功的。

1.以歌激趣，让“听”切题。万事开头难，好的开始是成功的一半。英语课堂的Warm  up环节就是一节课的开始，短暂而精彩的开场，在整节课占比不大，却能调动起学生的学习激情。由于年龄的特点，小学生总是对有趣、新奇的东西感兴趣。在上课伊始就吸引学生的注意力，有助于接下来教学环节的开展。

Warm  up环节可应用的方法很多。用明快简洁、节奏鲜明的歌曲来引题，是对学生学习的激发，也是“听”的一种训练，是组织这个环节教学的一个不错的选择，也是笔者在课堂上常用的方式。

但如果此时的“听”与本课主题无关，无疑是对课堂时间的一种浪费。因此，用来激趣的歌曲要紧扣本节课的主题，从而对学生的学习起到“草蛇灰线”的作用。

“Days of the week”是闽教版小学英语教材四年级下册Unit1的课题，顾名思义，一周七天的单词是其学习的重难点。同时，本课在本册书中占有重要的位置，学好学透本节课中表示星期几的单词，能为接下来Unit 2和Unit 3的学习扫除一些障碍。

但是这些表示星期几的单词对于四年级的学生来说都比较长，Wednesday、Thursday等单词还较难发音。组织本课时，笔者在Warm up环节选择了There Are Seven Days in a Week这首歌曲，歌曲将一周七天的单词用简单的旋律反复唱诵，让学生在課堂开始时就对课文中的重点词汇有了印象，让枯燥乏味的记忆有了旋律，为接下来学习表示星期几的词奠定了基础。

在组织四年级下册Unit 6 “Weather”的教学时，笔者根据Part A和Part B学习重点的不同，选择了不同的关于天气的歌曲作为Warm up环节“听”的材料：Part A着重学习“How is the weather in...？  It's...”，我选择的歌曲是How is the  weather？其中歌词：“How is the weather？ It's raining/snowing...”，与课文句子不谋而合。

Part B是对Part A的巩固，同时拓展了更多关于天气的单词。笔者选择的歌曲是How is the weather today？，这首歌的歌词中有“How is the weather today？ It's snowy/rainy...”，与课文内容相差无几。

四年级上册Unit 6 “Meals Part A”的学习目标是：1.学习句子“What's？ for？ breakfast？”;2.能听懂并说出所学食物的名称，谈论一日三餐。笔者在设计教学时考虑到，本课的话题重点是围绕“食物”，谈论“食物”。因此，在课的Warm up环节，如果能够以“食物”导入主题，学生必将“入戏”较快。

英文歌曲Healthy Food Song围绕关键词“food”，旋律明快，朗朗上口。Warm up环节，让学生跟随歌曲video边表演边唱出歌曲中的食物。歌曲抓住了学生的注意力，唱唱、跳跳中还复习了很多旧知。

切题的歌曲，有效的“听”，一节课的良好序幕就此拉开。

2.以题引导，让“听”达标。在教学实践中，常有学生在课堂上听得糊里糊涂，不知老师究竟“何所云”。学生的学习水平也在这样一次次的糊里糊涂中被拉得越来越远。如何让学生“听”得有目的、有效果、能达标？笔者认为教师应会“提问”，用问题引导学生循序渐进地“听”，学会通过带着问题“听”来获取信息是一种有效的方法。

还是以“Weather”的教学为例，在教Part A时，笔者用两个问题带学生进入课文的学习。

先让学生观察PPT上呈现的中国地图，让学生知道：Sally is in Fuzhou， now. Her father is in Beijing. They are talking about weather.接着告诉学生：I  have two questions：1. How is the weather  in Beijing？ 2.How is the weather in Fuzhou？让学生带着这两个问题“听”课文。因为在Warm up环节，学生对本节课所要学习的关于天气的单词snowing、raining有一定的印象，因此，在“听”课文时，比较容易得到相应的信息，同时也理解了这些句子的意思。学生获取了北京的天气信息后，接着问本节课的第二个重点问“What does Sally's father wear？”并加以解决。

以问题引导学生“听”，让“听”变得有目的，让“听”由浅入深、层层深入，使课堂的“听”实实在在、行之有效。

二、 形式多样的“说”

福建省小学英语学科每周2节课。英语课堂时间有限，在课堂上如何让学生基于有效的“听”还能够乐于开口“说”，将所学语言正确输出，是英语课堂更为重要的任务。

1.设置情境，让“说”更自然。课堂上语言情境的设置让学生有代入感，选择适当的课型，利用情境设置的方式训练学生的“说”，对于还处于爱模仿、爱表演年龄阶段的小学生来说是一个好方法。情境设置不必大费周章，有时教师说的一句话或一个动作，都能够随时创造一种情境，却能够让学生深入其中：

如教授三年级下册Unit2 “Birthday”Part B這一课，句子“ Happy birthday ！ This is a  present for you. Open the present.”是课堂操练的重点。在组织操练时，笔者把过生日的学生扩展到所有学生。提醒他们注意：当老师走到他们身边，摸摸他（她）的头时，他（她）就是今天的小寿星，全班同学都对他（她）说“Happy  birthday，×××！ This is a  present for you”，老师来当妈妈，说“Open the present”，这样师生都在这个情境中承当了相应的角色，学生们因为随时有可能是下一个“小寿星”，兴奋度相当高。本课的重点句型“Happy birthday！ This is a  present for you. Open the present”得到一遍一遍地重复，巩固就不在话下了。

再如四年级下册Unit 5 “Shopping”也是一个适合情境设置的课型。师生共同准备一些道具、模型，放在讲台桌上，学生们就可以进行购物的对话了。

在课堂创设的情境中，学生们“说”得自然，“说”得兴奋，师生、生生间的沟通，形成“听”与“说”的良性循环。

2.自编韵句，让“说”更容易。小诗、韵句朗朗上口，学生爱说，说过之后记忆深刻。在课堂上，笔者常鼓励学生自编chant，以此来降低学习的难度，加深学习的记忆，让“说”变得简单易行。

如教学四年级上册Unit 6 “Meals” Part A时，笔者将本课中的可数名词、不可数名词与本课的重点句型“I like... ”及“It is/They are good for you.”结合起来，编成一个Chant：

Milk， milk， I like milk.

It is good for you.

Tomatoes， tomatoes， I like tomatoes.

They are good for you.

…

这是一个开放的韵句，学生可以将他们学过的所有关于食物的单词代入其中，在“说”韵句的时候就帮助他们梳理了可数名词与不可数名词，达到化难为易的目的。

类似的韵句学生非常爱念。它把本节课的重点、难点浓缩在不断重复出现的句子中，一再地“复现”，降低了“说”的难度，使得一些英语基础差的学生也愿意开口“说”。

3.融会贯通，让“说”更丰富。如果课堂的“说”仅仅限于本堂课的内容，不仅课堂单调，还会限制学生的发散思维，不利于知识的融会贯通。引导学生将已学知识在一定范围内串联起来，让学生将所“听”内化后输出，则不仅会锻炼学生的“说”，“听”与“说”也得到了良性的循环，最终还能促进学生的读写能力。

如在教授四年级下册Unit 6 “Weather” Part B时，笔者在拓展环节设计了一个“I  can  say”环节，让学生思考：暑假要到了，Do you want to go anywhere？ How can you go there？ How is the weather there？ What do you want to take with you？这四个问题，将学生已学过的Unit 4“Transportation”与本单元的内容有机结合起来，不仅复习了旧知，还对新课中的重难点进行有效的提炼与复习，同时也和生活结合了起来。

这个环节，首先让学生与同伴讨论，在一问一答间实现了语言的输入与输出。接着学生再通过看、读教师的范例：“ I want to go to  Sanya. I can go there by  plane. It's sunny  there. I can  take a  hat  with  me.”自己来编一段完整的话，最后再把它写下来。

教学Unit 7“Seasons”Part C 时，用本单元学习的“What's  your  favorite...？”句型，同样可以将过去所学贯通起来，从季节开始，还可以谈论动物、衣物、文具、食物、学习的科目，甚至星期几等。

因为将所学贯通起来，学生在“说”的过程中，思维得到了发散，课堂上可“说”的内容更加丰富，“说”的兴致更加浓厚，会让学生产生更大的成就感。

总之，在有限的课堂时间里，用多样的方式促进学生的“听”与“说”，让短暂的课堂更加有效，使夯实课堂不再是空话。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准.（2011年版解读）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.