高职大学英语混合式教学模式改革研究

【摘要】随着经济社会和互联网的不断发展，将线上线下教学融为一体的混合式教学模式改革研究已经成为未来的发展方向。本文在简介混合式教学模式的基础上，论述高职大学英语采取混合式教学模式的具体优势，分析高职大学英语混合式教学模式的改进方式，在教学过程的各个阶段，通过线上平台及各类信息化技术手段，与线下传统教学相结合，积极采取多元化多层次的评价，不断引导学生有效学习大学英语知识与基础技能，从而提高学生的英语职业水平。

【关键词】高职大学英语;混合式教学模式

【作者简介】柏佩利，川南幼儿师范高等专科学校。

随着素质教育的不断推进，近年来各地高校开始深入开展教育教学改革，同时积极响应教育改革的各方面要求，教师合理利用互联网的各种信息资源，科学细致地进行选取，合理转化为能够用于教学实践的教育资源，并根据上述教育资源切实打造以互联网为核心的全新教学模式。目前高职大学英语课程所具有的混合式教学模式正是根据上述背景下出现的先进教学模式，合理利用信息技术，实施多元化多层次教学模式，积极创设良好科学的教学氛围，全面激发学生的学习兴趣，同时广大教师利用翻转课堂、微信公众号、微课等新兴手段组织教学，切实创设自主、自由、丰富和广阔的学习空间。可见，这样的教学模式可以更好地满足高职大学英语课程的教学需求。

一、混合式教学模式简介

混合式教学模式主要指根据信息化技术应用情况，确保传统课堂教学模式与互联网教学过程实现有效整合，也就是全面体现线下环节与线上环节一体式的教学模式。混合式教学模式将传统课堂教学模式、互联网教学过程的实际优势进行有效的整合，实现学生转变为教学的主体，体现了课程教学过程移动学习方面、翻转课堂方面的具体目标。混合式教学模式不仅可以激发学生自主学习的能动性，而且进一步加强教学过程的覆盖范围，真正实现教学效率与实际教学质量的全面加强。

二、高职大学英语采取混合式教学模式的具体优势

1.扩大教学容量，提高教学质量。高职大学英语课程采取混合式教学模式，不仅可以积极发挥过去传统教学中教师的主导作用和实施组织管理的优势，而且可以有效结合多媒体教学、互联网教学平台等各类新兴教学工具的优势，通过优质教学资源，不断扩大课堂知识容量，提高教学质量，同时确保学生可以自由安排自主学习的具体地点和具体时间。高职大学英语课程通过混合式教学模式的积极应用，来迎合广大学生对于互联网的各类使用习惯，抓住学生的心理特征，通过多元化多层次的教学模式和互联网丰富的教学资源，激发学生对于英语学科的学习热情，同时师生之间完全实现高效畅通的互动交流，进一步提高课堂教学质量。

2.满足大学英语学科个性化教学需求。高职大学英语课程采取混合式教学模式，能够让广大学生的主体地位得以充分彰显。教师在扮演教学过程主导者的过程中，也在努力扮演着学生学习活动的直接引导者。在混合式教学模式中，教师不再是课程教学的唯一掌控者，而是在教学过程中，有效辅助学生进行英语自主学习，同时按照每个学生的具体情况与职业特点，合理制订针对性的英语学习规划，确保学生可以实现主动学习并提高教学效率。因此，教师的积极引导成为教学过程中的重点内容，教师不再满堂灌输各类英语语法点或是各类语言知识点，而是开展特别灵活而又极具针对性的教学活动，不断引导學生开展自主学习。广大学生通过自主学习，不仅能够有效掌握传统教学模式中的各类基础知识，而且全面培养了不同层次、不同专业学生个性化的学习方式，有效满足了学生职业化的现实需求。

三、高职大学英语混合式教学模式改革分析

1. 课前开展指导预习。在此阶段，教师积极采取先进的信息技术、电子技术以及各类网络技术，有效地搜集与课堂教学过程有关的各方面教学资源，合理设置预习任务，同时利用在线网络学习平台上传相关学习资源，向学生发布预习通知和基本预习任务。学生则按照教师实施的远程指导，通过自主学习、在线讨论、合作探究等方式，真正完成对相关知识的课前预习。

首先，教师要按照教学内容，有效搜集相关的各方面文化背景知识，科学汇总词汇、基础语法知识点等。其次，教师将搜集的各类教学资源实施整理加工，制作图片、思维导图、PPT等，形成微视频或电子图文等形式的学习资源，按照教学内容设置预习任务或在线课前活动。再次，教师利用网络在线教学平台，辅以微信、QQ等学生乐于接受的通讯方式，有效发布学习资源和基本的预习任务。最后，科学指导学生开展自主学习，真正完成预习任务，有效接收预习反馈，同时开展自评与互评。

教师按照学生的预习反馈情况，确定课堂教学过程中的重点和难点内容，科学判断学生的英语能力和对知识的掌握情况，进一步合理设置学生在实际课堂教学中的最近发展区，因材施教，切实实现个性化教学方式。广大教师在此阶段要发挥好学科引导者和决策者的作用。一方面，根据学生需要，控制和设计好实际难度，不断丰富各类学习资源，满足学生开展自主学习的基本需求，全面激发学生进行自主学习的兴趣。同时，广大教师要按照学生的预习反馈情况，对学生的语言能力情况以及自主学习情况作出科学的评估，有效判断每个学生学习过程中的最近发展区。在这样的基础上，教师通过因材施教，开展个性化教学，切实帮助每个学生在后续的课堂教学过程中实现应有的发展和提高。另一方面，教师要及时有效地引导学生接触各类学习资源和对应的职业需求，指导学生开展自主学习和活动，让学生真正为课堂学习做好充足的准备。

2. 课内实施互动教学。高职大学英语混合式教学过程中，应当不再只有单一枯燥的讲授与听记环节，而是把课堂的舞台完全还给所有学生。广大学生通过教师组织实施的教学活动，有效地实现教学目标，推进自主性知识深入构建。

首先，教师按照教学计划与预习反馈情况，科学安排课堂教学过程，有效设计各教学环节，利用在线教学平台的头脑风暴、投票、分组讨论等功能，发布开展各类课堂教学活动，突破时间与空间的限制，使课堂活动面向全体学生。其次，学生按照教师设计的教学环节，主动参与教学活动。对于识记方面的学习内容，利用预习阶段的习得与准备过程，在教学活动中直接完成课堂呈现。对于技能操练、深度提升方面的学习内容，学生则在教师组织开展的教学活动中，不断操练和探究分析，切实实现能力水平的加强以及深层知识框架的科学构建。最后，教师可以利用在线平台的测试和问答等功能，科学有效地掌控全局，迅速得到教学效果反馈。在此过程中，教师要按照课堂的实际需要，及时补充知识，发挥示范作用，不断启发引导，持续修正错误，促进归纳提升。

广大教师在这个阶段要积极发挥好课程组织者、观察者的作用，确保整个教学活动完全围绕教学内容实施，合理地控制各类教学活动的时间和节奏，促进教学活动顺利完成。同时，教师可以利用在线平台的统计和反馈功能，了解整个课堂动态情况，关注和评价每个学生的课堂表现，有效判断学生是处于本次课堂教学过程的最近发展区。另外，广大学生在这个阶段不再属于传统语言知识灌输的被动接受者，而是课堂的核心主体。通过一系列丰富的课堂活动，学生积极有效地完成学习内容，持续操练语言技能，在教师的不断引导、不断启发、科学评价及改进修正中，学生的语言技能的加强。利用將课堂活动和在线平台相结合的方式，学生实现了自我展现与沟通交流，实现了体验与收获，增强了自信。

3. 课后开展全面巩固。课后巩固阶段属于课堂互动教学过程中时间与内容的不断延伸，是对课堂教学内容进行复习与巩固的环节。根据高职大学英语存在课时严重不足的情况，将课堂上难以实施的内容，利用课后时间积极不断地渗透。同时以职业为导向，将课堂知识与学生职业技能相结合，真正将课堂教学环节持续延展到课后自主巩固阶段，促进课堂环境与课后环境、线上环节与线下环节、语言知识与职业技能的有效混合，同时实现内容的深入混合与资源的深入混合。另外，在这一阶段，教师依然要积极利用先进的网络技术、信息技术，实现与学生的交流沟通，切实监督学生完成课后巩固复习。

首先，广大教师按照学生的实际英语水平、学习能力和专业特点，个性化地设计各类课后复习作业、拓展活动。其次，教师通过在线教学平台远程发布作业，持续提醒学生按时完成并有效提交课后作业，积极参加达标测试活动，随时和学生开展沟通交流，实施答疑解惑，切实监督课后复习活动。再次，学生合理利用课外碎片化时间，对课堂学习内容开展复习与巩固，按照教师的要求有效完成课后作业与活动，积极培养和拓展英语学科与所学专业相关的实践技能，同时随时保持和教师的交流沟通。最后，教师及时批改学生课后作业，评价学生课后活动完成情况，及时有效反馈，对学生进行阶段性评价，为后续的学生自身最近发展区的有效制定提供积极参考。

在这一阶段面，广大教师要积极发挥监督者和评价者的基础作用。定期跟踪指导学生的各类复习和拓展活动，实现随时与学生开展线上沟通交流，对学生的问题及时解惑答疑。按照学生的作业与测试的具体情况，作出正确评价并有效反馈。广大教师要按照学生的实际情况，科学指导学有余力的优秀学生，开展更高层次的深入学习与职业能力拓展，对基础比较薄弱、学习能力欠缺的学生实施线上环节和线下环节的个别辅导，使每个学生都可以不断发展。同时，学生在这个阶段要发挥自主学习过程的积极性与主动性特点，合理利用大量的课外碎片化时间，不断自主复习本阶段的各类学习内容，拓展知识技能，达到学以致用的目的。

综上所述，广大高职英语教师应该明确混合式教学模式对于高职大学英语教育的积极作用，充分利用线上线下的教学优势，切实培养学生的知识与技能，提高学生的专业水平，实现以职业岗位为基本导向的学习模式，提升学生的英语实践应用能力。同时，教师要不断丰富英语基础知识，对学生开展更好更深入的职业教育，通过信息化的各类技术手段，积极采取多元化多层次的评价，不断引导学生有效学习各方面英语知识与技能，从而提升学生的英语职业水平。

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