线上线下两位一体的教学改革探索

王巍巍

摘    要：高校“形势与政策”课是高校思想政治理论课中的必修课程，其内容更新快、知识含量大、政策性强、紧贴国内外热点问题，理应成为既受学生欢迎又使学生获益的课程之一。但是在实践中，由于教学内容的分散性、教学方式的单一性等原因，“形势与政策”课的教学没有取得相应的预期效果。随着现代化教学手段在高校的运用和发展，线上和线下相结合的两位一体的教学模式已经成为高校课堂的主要形式，“形势与政策”课程的改革也要充分利用现代化教学手段，进行有效调整。既要满足知识面授的教学要求，又能够灵活运用网络手段解决传统教学的固化模式，充分发挥“形势与政策”课程的政治性与时效性，使其成为思想政治教育的精品课程。

关键词：线上线下;“形势与政策”;教学改革;两位一体

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）07-0065-03

“形势与政策”课程是中国特色的一门思想政治必修课。而思政课建设的一个重要方面是要求教师和学生要有国际视野，在国际发展大环境下理解国家大政方针，正确研判国际形势对我国发展带来的机遇与挑战。新时代中国发展面临各种危机与机遇，“形势与政策”课程能

够在拓展当代大学生国际思维的同时，让学生能够自觉运用马克思主义基本原理和中国特色社会主义思想明辨是非，用正确的观点解读当前国际形势。2018年，《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》对“形势与政策”课程提出了更高的要求。2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》也再次强调“深入开展国情教育和形势政策教育”，“形势与政策”课程能够在传授学生基本理论的同时，教授学生在国际视野下用正确的理论观点分析问题，以正确的思维角度看待国际形势，可见“形势与政策”不仅是高校思想政治理论课的核心课程，而且應该得到足够重视。

当前，由于各学校学科设置情况不同，“形势与政策”课程在教授过程中存在着诸如学校重视不足进而缺

乏全局性安排、该课程的教学内容涉及多学科知识与专任教师单一知识结构产生矛盾、给教学带来师资方面的难度、教学涉及学生多、缺少专业专职教师、教学手段和考核手段单一导致教师工作量大等一系列问题，使“形势与政策”课没有真正发挥其在高校思想政治教育方面的作用。

随着新时代教学手段的不断丰富，要求“形势与政

策”课程的教学应该充分利用线上教学手段和教学资源，改革教学模式。“把具有政治性、时代性和教育性的理论内容带进课堂”[1]293，使“形势与政策”课程成为大学生了解国内外形势、正确研判时事热点问题、深刻理解国家发展政策的精品课程。在“形势与政策”课程的教学中，利用线上线下两种手段结合的教学改革模式探索主要体现在以下几个方面。

一、线上线下两位一体模式的特点

微信、视频、网络等现代化信息手段在高校教学过程中的应用，使线上线下两位一体的混合式教学模式日渐成为“形势与政策”课程教学的新模式。线上线下两位一体的教学模式结合了“传统学习方式和网络化学习的优

势”[2]，既能够充分发挥教师的主导功能，也能够充分调动学生学习的积极性与主动性，与传统面对面授课和单一的在线学习相比，线上线下两位一体的教学模式具有如下特点。

（一）教学主体的混合

传统教学模式教师是教的主体，学生是学的主体，教学目标的实现基本上都是通过教师“填鸭式”授课形式来实现。线上线下两位一体的教学模式，既能发挥教师教的主体功能，也能充分发挥学生主动学习的积极性，让学生更多地参与到教学环节中，使教学主体实现混合互动。该模式主张教师传授教学主要内容、设计教学过程并组织教学考核，同时引导学生利用现代化教学手段积极进行课前预习、课堂积极参与主要问题的讨论、课后主动完成课堂知识的拓展及作业，形成主动学习的常态。线上线下两位一体的教学模式，从课程内容设计、教学过程安排以及教学效果的反馈全程体现教师和学生主体身份的混合变革。学生可以通过线上线下两种手段的结合主动探索学习方式，利用线上手段开展预习、自学、讨论学习和小组合作学习，并通过线上答疑、反馈等师生互动实现学习内容由外化到内化的转换。

（二）教学方案设计的混合

传统“以教为主”的教学设计有利于学生掌握知识重点，便于记忆基础知识，却不能有效地发挥学生的主动性;单纯“以学为主”的教学设计，有利于学生系统地学习，但不利于培养学生的创新精神和发散思维。“混合式教学模式将‘以教为主和‘以学为主结合起来”[3]。教学方案的设计结合了时代发展要求，充分利用现代科技手段和网络的便捷条件，在系统传授基础理论知识的同时，充分发挥多媒体视频、网络信息、群课堂等手段来促进课堂教学的生动性及时效性。结合线上线下两种手段对教学进行互补性设计，既保证课堂传授基础知识和重点讲解，同时也能够让学生利用多媒体技术手段充分参与到教学过程中，极大地发挥学生自主学习的兴趣，提高课堂的学习效率。

（三）教学手段的混合

传统教学手段以讲授为主，基本是“一支粉笔一堂

课”。多媒体介入现代教学，使现代教学手段呈现多样化，多媒体已经是上课的必备工具，影音设备，网络手段如微课堂、腾讯群课堂、智慧树、超星等各种多媒体技术介入教学过程，为死板的课堂带来了勃勃生机。在混合式教学过程中，多媒体以及网络在课堂中的运用，使课堂的气氛变得活跃，学生最大限度地参与课堂，听课效果变得更好，更能够调动学生主动学习的积极性。多媒体手段在高校课程中的应用，不仅体现在课堂的知识传授过程中，还体现在课程管理、课前预习、课后复习等环节，可以有效地促进学生对知识点的深度认知，“将互联网技术应用从课前深入到课中，将信息技术与教学进行深度融合”有助于教学效率的提高与教学效果的提升[4]。

二、线上线下两位一体模式的设计

（一）线上线下两种教学模式的结合

线上线下两种教学模式的结合，主要体现在充分利用多媒体手段，在智慧树、MOOC、超星等多平台利用已经录制的相关课程让学生自学基本知识，并在网络平台进行基本知识的讨论、答疑。教师在课堂上针对主要知识点进行重点讲授并对难点问题进行现场分析，学生在课堂上能够充分发挥自主学习的精神，将预习中存在的问题在课堂进行充分论证。课后利用网络平台拓展知识空间，以此达到延伸课堂的效果。线上线下两种教学模式结合，在减轻教师课堂授课负担的同时，增加了学生线上学习的时数，使学生对“形势与政策”知识有了更多的了解;有效地利用网络教学手段，能够突破传统课堂关于时间、地点、内容的局限性，既减轻了师生的负担，又大大提高了学生学习效率与教师工作效率，同时也丰富了学生的学习内容，更适合新时代的发展要求。

（二）线上线下两种考核模式的结合

线上线下两位一体模式将该门课程的学习成绩考核分成线上线下两部分，线上部分通过网络学习平台统计平时网络学习的学习时长、参与讨论、回答问题以及各章节测试的情况，这部分在教学考核方式改革方面设置相应的总成绩比例。期末考试按照相应的占比情况，采取无纸化网络考核线上答题的方式完成。这部分主要考查学生对基本知识点的掌握情况和学习态度。线下考核主要是实践部分，主要考查学生对教材基本知识的系统掌握情况，一般要求学生多读书、多思考，并提交读书报告，形成自己的独立思维体系。本门课程最终成绩将由网络结合线上线下两部分自动统计生成。这既减轻了教师负担，又方便学生利用课余时间完成学习以及考核任务。

（三）线上线下两种实践模式的结合

现代化教学模式，鼓励学生积极参加理论类社团和社会实践，学生运用网络技术进行知识的转化，在实践中检验课堂知识，形成“学以致用，用以促学”的状态。“混合式教学模式是理论学习与实践体验相结合的教学新模式”[5]。教师通过线上方式传授学生基础知识，并利用线上实践平台，让学生自主完成基本知识点的学习与深化。同时利用第二课堂作为加深课堂知识的渠道，学生通过开展网络平台建设、视频会议学习、网络连接互助以及对实践进行总结，形成美篇等，使学生在实践体验中巩固课堂知识、拓展课堂知识、深化课堂知识，形成线上线下两位一体的实践模式。

三、线上线下两位一体模式的实施路径

（一）注重培养任课教师使用现代化教学手段的意识

和能力

利用现代化教学手段进行教学，是时代发展的客观要求。任课教师首先要有更新意识，传统教学模式单一化的特点使教师形成了单一的教学思维模式，特别是有些思政课教师，觉得思政课讲理论不需要现代化信息技术，恰恰是因为理论的枯燥，思政课更需要将信息技术引入课堂，以此丰富课堂并提高课堂中学生的学习兴趣。要培养任课教师使用新技术的能力，鼓励教师多参加网络技能培训，让教师首先感受到信息技术给课堂带来的新变化、新需求，在提高自己运用信息技术的同时，在教学中自觉运用信息技术。将线上线下两种方式融合进课堂，是新时代教学的新常态，只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡。在利用现代多媒体手段教学时，教师也要注意现代信息获得渠道的多样性，各种信息鱼龙混杂。教师在利用网络资源时要认真选择，同时利用理论知识正确研判网络资源，能够正确引导学生科学利用网络资源并能够选择具有正能量的网络资源，同时可以正确对待形形色色的网络信息，让网络成为生活的助力。

（二）利用网络资源，丰富教学内容和科研

传统的教学模式下，任课教师的讲授单纯依靠自身的知识储备，在科研方面也多是闭门造车。现代化技术手段的运用，使任课教师能够积极利用网络资源，丰富课程教育教学内容;提倡教研转型，加强网络备课以及网络科研能力。线上线下两位一体的教学模式要求教师要充分应用“新媒体网络平台获取授课需要的大量经济、政治、文化、军事、外交等多方面的即时资源”[1]294，不局限于一门单一学科的固有知识，而是将国外国内的时事热点问题和社会发展民生问题融入教学，让学生在学习理论的同时与时代接轨，在时代的大背景下深入理解理论知识。

利用网络资源，丰富教学和科研，一要实现教学与科研的转型。现代化教学手段的应用，线上教学的广泛展开，使网络授课、网络备课与研修成为现代教学科研的常态化趋势，利用网络进行集中学习、集体备课有助于同学科共同进步和发展。二要实现思想观念的转变。随着网络授课平台、微信、QQ等网络工具在教学中的广泛应用，教师的思想观念也要与时俱进，学会运用新技术手段来适应时代的发展变化，让课堂变得丰富多彩。三要实现教学方式的转换。线上教学不受制于传统教学时间、地点的限制，方式灵活，有助于在更多的时空内增强教学效果，但同时也存在教学过程中师生互动受限、对学生课堂听课效果很难掌握等情况，因此在进行线上教学时，也需要教师转换教学方式，利用网络的特点设计教学活动，更多地调动学生的兴趣，增强课堂的教学效果。

（三）发挥网络优势，形成授课、考核、评价“三位一体”的

教学评估体系

利用网络技术，建立起授课、考核、评价一体化的教学评估体系，既有助于教师减少教学过程的程序，化解授课、考核、评价完全利用人工的烦琐以及浪费时间的弊端，又能够减轻教师教学过程中课业繁重的负担。这种评估体系的特点：一是授课内容的衔接与知识的承接。做到课前知识的预习、课堂重点的讲授与课后复习的衔接，利用课前、课堂、课后结合的形式巩固所授知识。二是在线教学体现教师主导、学生主体的特点。充分调动学生的主动性。课后的复习主要以课堂内容的考核为主，进一步达到提升巩固教学质量的目的。三是考核与评价的灵活结合。将考核融入课后复习，对所授知识点随时进行考核，最后将每段知识的考核定量分析，得出综合评估，这样在学习过程中就完成了考核，既节约了传统的考核成本，也极大地促进了教学效果的提升。在此基础上形成的线上线下两位一体的教学模式，既能够完成传统教学模式的教学目标，又能够极大地拓展教学空间，提高教学效果。

线上线下两位一体的教学模式，是时代发展对教学改革提出的新要求，该研究虽然是以“形势与政策”课程为例，具体研究了线上线下两位一体模式在“形势与政

策”课程中的运用，但是该模式完全可以运用到其他相关课程，也可以在理论总体不变的前提下，做出方式方法上的微调，然后运用到其他课程的教学实践中。时代的发展进步，特别是信息技术在高校教学过程中的广泛运用，为线上线下两位一体的教学模式改革创造了条件，这种线上和线下结合的教学模式，既满足了知识面授的教学要求，又能够灵活运用网络手段解决传统教学的固化模式，极大地提高了课堂的教学效果，并通过网络技术手段在课程考核中的运用，有效地减轻了任课教师的教学负担。同时线上线下两位一体的教学模式能够调动学生自主学习、参与教学的积极性，并能够将课堂学习延伸到课后实践，使学习不禁锢于课堂，形成教与学时时在线的教学相长的时代特性，有很强的实践意义。

参考文献：

[1]欧盛福.新媒体背景下独立学院《形势与政策》课程教学改革的探究[J].智库时代，2019（7）.

[2]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）：22-26.

[4]李仕，吴子朝，曹伟娟，等.高校大规模班级混合式教学模式探索[J].大学教育，2020（4）：38-40.

[5]李红.基于慕课的高校思想政治理论课教学改革探

索——以“毛澤东思想和中国特色社会主义理论体系概

论”课程为例[J].阿坝师范学院学报，2020（3）：46-51.

■ 编辑∕丁俊玲