翻转课堂教学模式在高中课堂教学中的应用研究

陕永杰 李 丹 张美萍2，*

（1.山西师范大学地理科学学院 山西临汾 041004）

（2.山西师范大学现代文理学院 山西临汾 041004）

（3.山西师范大学生命科学学院 山西临汾 041004）

翻转课堂模式是将学习新知的部分和内化新知部分放到课前部分，而在课中主要讨论知识拓展的部分，从而加强知识内化吸收及灵活运用。翻转课堂模式是一种学生课下先学，老师后教的教学模式，改善了学习受固定时间和固定地点的局限。翻转课堂改变了多年来的教学模式，提升了理论教学的格局，化被动教学模式为主动学习模式，增强学生学习积极性。这对培养学生的学习基本技能、学生综合能力和创新思维的培养也有重要作用。

生物学课程是生命科学的专业基础，实践性强。基于学科特点，教师应该在生物学教学中坚持以培养学生创新能力为重点，以激发学生的自主学习能力为目的，结合现代科技发展，进行教学改革探索与尝试，建立生物学课程的教学实施措施。

1 教学模式模板

参照美国伟谷州立大学教授Robert Talbert的翻转课堂模式（表1）。根据该模式，结合生物学课程的学科特点，建立了适用于生物学课程教学的翻转课堂教学模式。

表1 Robert Talbert的翻转课堂模式

2 翻转课堂模式的研究

2.1 研究对象与方法

以山西省忻州市忻州中学作为研究对象。首先为分析差异性的对象发放问卷，根据性别、班级，分析是否有差异性。在比较班级现状的基础上，向实验班级发放问卷，调查其使用翻转课堂教学改革前后自我评价的比较，并对问卷进行分析。

2.2 测量工具

采用问卷调查和实验测评的调查方法，问卷调查主要分为自我感觉评价和教学效果2个维度。

2.3 数据整理和分析

调查数据整理和分析均使用SPSS 23进行分析。

3 数据分析及结果

3.1 课前班级选择

调查结果见表2和表3。

表2 性别对初测成绩的影响

表3 不同班级的学生初测成绩的单因素方差分析结果

对于筛选实验组和对照组的班级，共发放117份问卷，有效问卷为114份，其中男生17人，占总人数的14.91%；女生97人，占总问卷数的85.09%。采用SPSS软件进行t检验，P=0.103＞0.05，差异不显著，说明学生的性别对初始学习程度没有显著影响。将其中任意班级作为对照组，其他两个班级中的任意班作为实验组。故此，将五班设为对照组，二班设为实验组。

3.2 课堂表现分析

课堂表现分析的结果见表4。

表4 实验组与对照组的课堂表现情况

实验组参与人数为31人，占全班总人数38人的81.16%，则课堂参与度为81.58%，而对照组的参与人数为21人，占全班总人数37人的56.76%，则课堂参与度为56.76%。，课堂表现P=0.025＜0.05，差异显著。因此，学生课后进行自主学习，课上再复习讨论，可以调动大多数学生的活跃度。

在翻转课堂教学实施过程的进度比较如图1所示。例如，翻转课堂教学在生物学实验中的应用时，8点上课，8：00-8：08带领复习课前学习的知识；8：08-8：34做课前检测，全班学生抢答5道练习题并评分；8：34-9：16学生操作。前8 min，9个学生进行操作完成；前16 min，15个学生操作完成；前24 min，有23个学生操作完成，与此同时，有2个学生开始自己进行下一节课内容“叶绿体分离纯化与荧光观察以及荧光显微镜”中的用普通显微镜观察叶绿体的操作；前32 min，29个学生操作结束；前40 min，32个学生操作结束，之后再无学生操作荧光显微镜。9：16-9：25，教师解答学生提出实验操作中的问题，并对课堂内容做出总结；9：25-9：35，学生自主时间写实验报告，有问题的学生展开讨论。实验组的进度已经显著超过对照组。

图1 实验组与对照组的进度比较

3.3 实验组翻转课堂前后效果

将实验前后自我评价进行研究，实验人数共38人，共发放问卷38份，回收问卷38份，有效问卷38份，无效问卷0份，利用SPSS 23进行检验，分析翻转课堂前后效果（表5）。

表5 实验组翻转课堂前后自我评价相比较

调查结果显示，38名受访者实验前平均分为27.92分，实验后平均分为33.00分，实验班试验前后自我评价差异显著（P=0≤0.001）。实验后的自我评价平均分显著高于实验前自我评价分。学生对翻转课堂后的细胞实验自我感觉和自我评价都得以提升，在自我认知上显著优于传统教学模式。

3.4 对实验组使用翻转课堂的问卷分析

根据对实验组的学生进行问卷，分析得出有4个学生认为对自己帮助很大，占所调查人数的10.53%；22个学生认为对自己帮助较大，占所调查人数的57.89%；11个学生认为对自己有很少的帮助，占所调查人数的28.95%；1个学生认为对自己没有帮助，占所调查人数的2.63%。大部分学生认为将翻转课堂应用到实验教学中对学习有帮助。

4 建议

4.1 自主学习能力的培养

翻转课堂是学生在课后时间完成接受新知和新知内化的全过程，将翻转课堂应用到生物学教学中，可以培养学生们的自主学习能力。对此，在翻转课堂的执行时提出以下建议。①教师可将繁杂枯燥地理论与实践知识以图像、视频和模型等多种形式呈现出来，引起学生好奇心、求知欲，激发学生自主地寻求新知。②学生组建团队，通过自我调节、自我约束、团队合作和及时反馈的方式，共同完成目标和任务。③教师要注意锻炼学生的实践能力。生物学课程是实验性的教学，与实际联系更加紧密，并有丰富多彩的实践活动，可提高学生的实践能力和自主学习能力。自主学习能力是实施翻转课堂的基础，又是采用翻转课堂的必然结果，是相辅相成的关系。

4.2 完善考核机制

采用翻转课堂教学模式，教师需要完善考核机制。在实验课前、课中、课后，教师都应该进行跟踪评价。例如，课前，学生在课堂社交软件上讨论，教师参与其中，记录学生们的问题和表现。完善的考核机制是课堂效果的最后一道防线，可以保证翻转课堂的有效实施。

4.3 教学软件的开发

翻转课堂的课前学习中，学生先在网上预习。在此，建议学校开发或者引进可以在网上操作的软件，帮助学生对将要学习的内容进行了解，把握课堂内容的重点、难点，使课后的复习也会更方便简单。使用软件对教师技能也提出新的挑战，教师需不断提出新思想和方法，对软件进行改进，让学生能开展有效操作。

5 结论

高中生物学课程实践性强，对培养应用型人才具有深远意义。翻转课堂是一种创新教学模式，通过设立实验组与对照组进行区分教学，实践证明，翻转课堂教学模式比传统教学模式有优越性。本研究旨在探索和创新翻转课堂教学模式，从而提升学生学习能力。翻转课堂是一种颠覆传统教学的新型教学模式，为了提高翻转课堂教学效果，学生要提高学习自主能力，教师要充分备课，以解决教学中可能出现的待解决问题。翻转课堂模式要求重新角色定位，有针对性地视频教学，真正实现“以学生为主体、以教师为主导”。