统编教材小学语文散文类文本教学策略

叶枚举

[摘要] 统编语文教材散文类课文占有很大的比重，从“借助想象，感受散文画面之美;细读品味，体会散文语言之美;诵读涵泳，领略散文情感之美;习得写法，体验散文表达之美”入手，在充分解读文本的基础上，挖掘散文类课文的阅读价值，让学生在阅读中感受美、体验美和领悟美，从而不断提升学生的语文素养。

[关键词] 统编教材;散文类课文;阅读价值;教学策略

散文是一种不讲究韵律的散体文章，语言优美，情感丰富，以抒情、记叙、论理等表达方式为主，主要特征是“形散神聚”。一些教师不能准确把握散文文体特征和核心知识，导致课堂上无法精准定位散文类课文的阅读价值，致使美感未能彰显。那么，在散文类课文教学中如何把握阅读价值，让学生获得审美体验呢？

一、借助想象，感受散文画面之美

优美的散文，意境隽永，具有丰富的审美价值。因此，教师要善于引导学生借助想象的翅膀，使散文画面之美完全展现在学生面前。

统编教材三年级下册《荷花》处处流淌着美的画面：一进公园的大门就闻到荷花的香味，走进公园看到千姿百态的荷花，置身其中幻想自己也成了一朵荷花……作者是怎样把这些画面写美的？这就需要教师引导学生通过想象链接生活情境，将静态的文字转化为动态的场景，缩短与文本的距离。比如以“想荷花”为切入点，教师可以引导学生从文中找出优美生动的语句，让学生“边读边想象画面”，想象看到的、听到的或把自己当作画中人或景来想象。之后，同桌之间互相交流、分享。这样，学生就可以开启五官去看、去听、去想。于是，学生就可能“看”到碧绿的荷叶，“看”到不同姿态的荷花，“听”到小动物们歌唱的声音……如此，一个个抽象的文字就变成一幅幅鲜活的立体画面。

二、细读品味，体会散文语言之美

散文的语言具有朴素、自然、流畅、简洁等特点，较其他文体情感更丰富、更细腻、更真挚。因此，教师要引导学生咬文嚼字，品味散文语言之美。

比如六年级上册《草原》，作者在第一自然段中用优美的语言写出了草原的迷人风光，但很多学生对草原的认识不多，对草原的美感受比较空洞。这就需要教师引导学生细读品味语言。首先，教师可以先让学生找出描写草原美的语句，如“那些小丘的线条是那么柔美……又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这句话，让学生说说哪里直接写草原景色，哪里写作者的感受。学生细读文本后，就会发现第1句直接写草原景色，第2句写作者的感受。接着，让学生细读第1句，想一想从哪些词语可以体会到草原景色的美。学生读后，可能找到“柔美”“渲染”“翠色欲流”等词语。这时，教师可以引导学生说说这些词语是什么意思。如“翠色欲流”的意思是翠绿的颜色好像就要流淌出来，教师追问为什么会流淌出来，而学生可能回答整个草原都是绿色的。于是，教师可以接着引导：在这样的境界里，你最想做什么？通过充分的言语实践，学生不仅懂得“既……又……”关联词语的作用，还感受到了草原的静态美和动态美，培养了学生的审美情趣。

四年级上册《走月亮》语言精妙、别致，富有诗意，其中第四自然段的语言更是独具魅力，传递着丰富而细腻的情感。这就需要教师引导学生理解、品析语言，感受文章的语言美。首先，让学生有感情地朗读课文，再从课文中找出优美生动的语句。如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”教师可以让学生说说，从这句话中看到了什么样的画面？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生能透过优美的文字感悟到一幅动态的、有声音、有香气的画面。然后，教师让学生讨论具体是从哪些词语感受到的，学生可能就会从“细细”“流水”等词语中感受到画面的美。这时，教师让学生再细读句子，他们就会带着头脑中的画面美美地读课文了。

三、诵读涵泳，领略散文情感之美

散文，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，蕴含着作者对自然、生活、生命等的體验。因此，教师要引导学生在诵读涵泳中感受作者表达的情感，达到文我相融、情我相同的境界，领略散文情感之美。

五年级上册《搭石》处处流淌着美的画面，蕴藏着作者对美的体验。因此，在教学第一自然段时，教师可以先指导学生带着“什么是搭石及搭石的作用”这一任务来学习课文。然后，以探寻“表达美”为切入点，带领学生重点研读“走搭石”部分，并采用合作朗读的形式，让学生在配合中体验走搭石“协调有序”的美。如“踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感”这句话，可以通过个别读、小组读、师生合作读等多种形式，引导学生读出美的画面。随着，在学习“摆搭石”“让搭石”时，教师可以让学生通过自由阅读、边读边批注、小组读、配乐读等不同形式，让学生在朗读中亲近文本语言。这样，在多种形式朗读中，学生就能感受到乡亲们淳朴、勤劳、善良的美好心灵。

类似地，三年级上册《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，同样可以让学生在“读”中更近地触摸作者独特的“心”，从而引起情感共鸣。首先，让学生自由朗读课文，说说课文从哪些方面描写秋天的雨。然后，让学生找出喜欢的语句，练习有感情地朗读。如“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，可以先让学生说说从中读懂了什么，再重点指导“飘哇飘哇”这个词语，让他们通过朗读充分感受到炎热的夏天走了，凉爽的秋天来了。最后，让学生在配乐朗读中，再次亲近文本语言，抒发对秋雨的喜爱。如此，学生不仅感受到美的语言、美的画面，也体会到作者对秋天的雨的喜爱之情。

四、习得写法，体验散文表达之美

散文往往“形散神聚”，行文看似闲庭信步，漫不经心，实则是围绕一个中心来写的。因而教师要引导学生以体悟文本表达之美为主线，习得写作方法，体验散文表达之美。

如四年级下册《乡下人家》一文，作者用简洁明快、活泼风趣的语言描写了屋前瓜架、鲜花嫩竹、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜虫鸣这五幅迷人的风景画。那么，作者为什么能够把乡下人家描写得如此美丽呢？这就需要教师引导学生探寻作者的表达奥妙了。首先，教师可以让学生围绕课题展开质疑：“什么是乡下人家？”“乡下人家是什么样的？”此时，学生提出的一系列问题大多停留在浅层思维，教师可以相机出示课文插图，让学生感受乡下人家的风光美，从而产生阅读期待。然后，通过“问内容”“问表达”“问作者”等方式，引导学生对问题作深入思考：“乡下人家有这么多美丽的景物，作者为什么只选取这五幅画面来写呢？”如此一来，学生通过想象，抓住关键语句，感受乡下人家的画面美，初步体会课文表达的思想感情。同时，也掌握了作者的表达方法，并试着写自己喜爱的某个地方，表达自己的真实感受。

五年级上册《桂花雨》，主要是回忆童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡之情。作者为什么借桂花雨来表达思乡之情呢？教师可以让学生自读课文，了解课文的主要内容，并围绕“琦君爷爷为什么借助桂花雨表达对故乡的思念”展开教学。首先，引导学生通过想象，感受摇桂花和桂花雨的画面美，从表层理解为什么要写桂花，然后启发学生品味摇花时的所思所想，体验“桂花雨”的感人场景。最后，让学生学习作者的表达方法仿写一种事物，表达自己的感情。这样，学生就能在迁移运用、审美创造的同时，深刻体会作者借物抒情、抒情写意的表达之美。