让我们以“诗”的方式相遇

【摘  要】儿童诗具有特有的魅力，是最适合学生学习语言的短文。现今使用的低年级语文教材引进了许多儿童诗，诗歌以其短小精悍的形式，充满生活情趣的情节，朗朗上口的语言，深深地赢得了小学生的喜爱。笔者在以往的教学实践中，让学生以“诗”的方式相遇，让学生入诗、读诗、品诗、写诗，他们天马行空的奇思妙想，合情合理的想象，大胆地创作，让课堂变得多姿多彩、情趣盎然。

【关键词】入诗;读诗;品诗;写诗

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0186-03

【Abstract】Childrens poems have unique charm and are the most suitable short essays for students to learn languages. Many childrens poems have been introduced into the Chinese textbooks for the lower grades used today. Poems have deeply won the love of elementary school students with their short and succinct forms， plots full of life's interest， and catchy language. In the past teaching practice， the author allows students to meet in the form of "poems"， allowing students to enter， read， write， and write poetry. Their whimsical ideas， reasonable imaginations， bold creations， let the classroom Become colorful and full of fun.

【Keywords】Entering poems; Reading poems; Appreciating poems; Writing poems

兒童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，有些是成人为儿童创作的诗，有些则是儿童自己创作的诗，是最适合孩子作为语言学习的短文。现今使用的部编版语文教材，尤其是低年级的语文教材，引进了许多儿童诗，诗歌以其短小精悍的形式、充满生活情趣的情节、朗朗上口的语言，深深赢得了孩子们的喜爱。笔者在以往的教学实践中，通过各种方式为学生营造一个入诗、读诗、品诗、写诗的氛围，不仅利用好教材中的儿童诗作品，还指导学生进行课外阅读，把儿童诗从课内引向课外，保证有充足的时间组织学生进行课外阅读。创想能力是孩子宝贵的财富，也是一个民族创新的源泉所在，珍视和培养学生的创想能力，是教育义不容辞的责任。作为教师，应该将学生创想能力的培养纳入教育的重要目标，融入素质教育中，努力践行学生创想力的培养。在这样的大环境下，笔者精心设计了儿童诗《太阳》的创作教学，让学生以“诗”的方式相遇，课堂趣味浓浓，让学生心动;课堂情味浓浓，让学生互动;课堂诗味醇醇，让学生触动;课堂创想漫漫，让学生行动。

一、入诗，激发学诗兴趣浓

儿童诗要求诗歌的情感必须从学生心灵深处抒发出来，每首诗都逼真地传达出学生的喜怒哀乐，带着儿童诵读儿童诗，轻而易举地就能激起小读者感情上的共鸣。如何让学生了解儿童诗，笔者认为教师的一路牵引十分重要。在教学儿童诗《太阳》一课时，为了让学生了解儿童诗，笔者精心设计了这样的导入：教师先在黑板上画了一个“○”，引导学生展开联想。问学生“看到这个‘○，你会想到什么？”学生纷纷举手发言，有的说是太阳，有的说是苹果，有的说是小鱼吐泡泡，还有的说是天上的月亮…… 而教师则随机点评：苹果圆圆，味道香甜。太阳公公正笑眯眯地看着我们呢;小鱼吐泡泡，一个一个又一个;月亮是天空的眼睛等。

接着，教师又在一旁添画一个“○”，亲切地问大家：这会是谁的眼睛呢？一个男生脱口而出：“妹妹的眼睛。”

教师：那是妹妹好奇的眼睛，总瞪得圆圆的。还会是谁的眼睛呢？教师觉得那是小猴子机灵的眼睛正东张西望，寻找着什么。

学生：小狗的眼睛。

教师：哇，它正盯着你手中的肉串呢。

学生：小猫的眼睛圆溜溜的，楚楚可怜。

教师：小猫眼睛圆溜溜，盯着主人叫喵喵，快来快来把我抱。

紧接着，教师又继续引导：刚才说到月亮是天空的眼睛。还有什么也是天空的眼睛？

学生：白云是天空的眼睛。

教师：白云软软的，是天空温柔的眼睛。

学生：星星是天空调皮时的眼睛。

教师：星星一眨一眨，是天空闪闪的眼睛。

学生：太阳是天空瞪圆了的眼睛。

教师：太阳眼睛圆又大，吓得大伙躲进屋。

学生：月亮是天空弯弯的眼睛。

教师：月亮弯又弯，对我眯眯笑。

忽然教师话锋一转：那你们知道谁是大地的眼睛？教室里安静了片刻后，

学生：湖泊。

教师：嗯，湖泊是大地上明亮的眼睛。

此时，班内学生无人发言，教师随机引导：清晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？

学生：露珠是草叶的眼睛。

教师：像钻石一样闪亮的眼睛。

学生：露珠是花瓣的眼睛。

教师：像珍珠一样圆润的眼睛。

教师慢慢道来：假如你的奶奶眼睛老花了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？学生马上接口答道：我们是奶奶的眼睛。教师马上点评：奶奶有了你这双眼睛，读书看报不用愁。

“刚才我们一起聊了眼睛，还记得聊了什么吗？记得的话跟着老师一起说说看。”一句简单的点拨，师生合作，一首全新的儿童诗《眼睛》就横空出世啦——“星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，最动听的故事呀，我念给奶奶听。”

这样平等的对话，润物细无声，学生一下子就知道了儿童诗离我们的生活并不远，儿童诗就在我们的身边，这样学生对儿童诗的阅读、学习兴趣怎能不被激发。

二、读诗，感知童诗节奏美

儿童诗是通过韵脚的变化、句式的错落有致，使诗歌具有音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感，读起来朗朗上口。学生诵读儿童诗，在优美的语言环境中学习语言、积累语汇，感觉儿童诗的韵味，得到美的享受。笔者认为要想让学生更多地了解儿童诗，爱上儿童诗，就必须让学生放声诵读儿童诗。比如，笔者课上推荐诵读的第一篇儿童诗是二年级学生写的《四季的太阳》：“春天的太阳暖心房，夏天的太阳麻辣烫，秋天的太阳金灿灿，冬天的太阳懒洋洋。”本就是学生自己的语言，韵脚整齐。韵脚“ang” 一韵到底，几乎不用教师讲解，学生便自发地放声诵读。儿童诗的声音节奏具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。

美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”笔者推荐的第二首儿童诗《太阳睡了》：“清晨，太阳在大海里，哗啦哗啦地洗澡。上午，太阳在树枝上，忽悠忽悠地荡秋千。中午，太阳在山顶上，嘿呦嘿呦地种树。下午，太阳在房顶上，滴溜滴溜地数瓦片。傍晚，太阳在小河边，沙啦沙啦地撒网。晚上，太阳回到妈妈的怀里，眼睛一闭，呼噜呼噜地睡着了。”诗中“哗啦哗啦、忽悠忽悠、嘿呦嘿呦”等一系列象声叠词的运用，让整首诗读起来极富有鲜明的节奏感，句式结构相同，读起来朗朗上口，别有韵味，给人以读诗如唱的明快感觉，使学生激动之余获得美感。

三、品诗，感悟童诗语言美

儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。笔者课上安排的第三首儿童诗是梁上泉的《太阳》。“在大海，太阳是从水里跳出来的;在平原，太阳是从土里冒出来的;在山村，太阳是被雄鸡叫出来的;在森林，太阳是被鸟声闹出来的……哦！整个世界，都是被太阳照出来的。”寥寥数语就把人们从不同观察点看到的日出之美呈现在了我们面前，向读者展现了太阳跳出水面、冒出草丛，山村雄鸡一叫就天明，森林鸟儿欢唱的鲜活的画卷。笔者引导学生关注“跳、冒、叫、闹”，通过朗读、联系生活经验等方法，让学生知道诗歌中的这些词语都是人的动作，可诗中却用来描写太阳，在诗人的眼里，这太阳分明是一个顽皮、可爱的孩子，真是有趣。

让学生比较诗中的“从海里跳出来”的“跳”与“从地里冒出来”的“冒”，学生的回答让大家大吃一惊，他们说：太阳随着水波一起一伏，跳上跳下，多顽皮，而地面是静止不动的，太阳像在跟我们玩捉迷藏，看我们着急了，就自己冒出来了。多么有创意的答案，我们为学生们叫好！接着笔者引导学生运用换词理解的方法，理解诗中的“叫”和 “闹”两词。学生的回答同样给大家惊喜，他们说：公鸡叫的声音千篇一律，一只公鸡和十只公鸡叫的声音没什么区别，但是每种鸟儿的鸣叫声不一样，很多鸟儿聚在一起鸣叫，那场景就是闹了。如此品读儿童诗，学生在潜移默化中明白了诗的语言也要准确。儿童诗的文字与现实生活接轨，能使抽象的语言文字变得鲜活可爱，学生真正体验了日出的美丽意境，同时又感受到了语言文字的优美。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，還能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。

四、写诗，感受童诗创意美

只有触动心灵的东西才能真正让学习发生。在语文教学实践活动中，教师应让一首首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，在语文教学中散发出独特的魅力，让美丽的儿童诗永远伴着孩子长大。在教学《太阳》的过程中，笔者坚持以听读为先导，激发学生兴趣;以阅读为基础，培养学生欣赏水平;以名句为纽带，提高学生模仿能力;以观察和思考为门径，培养童诗创造能力。让儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间，解开写作对学生的束缚，激发学生的想象和幻想，让“无忌的童言”自然地流淌，无瑕的童心淋漓尽致地写真。

笔者在教学《太阳》的过程中，还注意引领学生与成名的大诗人、无名的小诗人之间进行互动。学生诵读名家陶行知、梁上泉创作的儿童诗，吟诵身边学生榜样无名小诗人创作的儿童诗，在与文本的互动中，儿童诗的创作方法得以呈现，学生潜移默化地掌握了儿童诗的概念，他们大胆创作儿童诗的思路得以打开，诗意的氛围营造了起来。一首首富有创造力的诗作在课堂上涌现，“风是个理发师，他跟大树爷爷开了个玩笑，把大树爷爷的头发剃光了。”“风在公园里‘沙沙地散步，风在树林里‘呼呼地荡秋千。”“冬天，风很生气，叫来雪一起冰冻世界，可它为什么这样做呢？”“上午，太阳在学校，‘哗啦哗啦翻书看。”“雨偷懒的时候，躲在云里不肯出来，害得太阳公公辛苦了好久好久。”“冬天，风吹起小雪花，带着它一起去旅行。”“冬天，雨是一位臭美的女人，把自己变成形态各异的雪花。”……学生一个个妙语连珠，有些诗句叫旁听的教师都连连点头赞许。笔者的《太阳》这堂课，在学生的心目中播下了一颗诗意的种子。在课堂上忽然很响亮地冒出一句：“在晚上，太阳是个大懒虫，躲在酒吧里喝酒，直到天明才醉醺醺地出来上工。”另一个学生也不甘示弱地表达：“在农村，太阳是个金鸡蛋，骨碌碌，骨碌碌，农民过上好生活！”教室里一下子激起了千层浪，“在学校，太阳晃来晃去，溜进了教室，跟我们玩捉迷藏。”

还有学生则站起来质疑道：“老师，我可以说说四季的风吗？”“当然可以，大家也好奇着呢！”于是这位学生清清嗓子，一本正经地吟诵道：“春天的风，它是个妈妈，它轻轻吟唱，把花草树木都叫醒了。夏天的风，它是大懒虫，人们常常想念它，可它就是不工作。秋天的风，它是辛勤的园丁，把新鲜的水果吹了出来。冬天的风，它是调皮蛋，把雪被子吹走，去看看大地妈妈睡得是否香甜。啊！一年四季的风，真是让人捉摸不透。” 学生们受到启发，纷纷举手要求表达，课堂气氛一下子达到了高潮。有的学生说《古怪的雨》，有的学生说《雪娃娃》，有的学生说《棉花糖》等。

创作儿童诗时，学生是幸福的！学生在这样的课堂上畅所欲言，诗性薄发。原来，被童诗浸润过的孩子可以充满如此浪漫的情趣！笔者相信，我们和学生只要坚持走在这样诗意的旅程上，不但能在沿途上看到美丽的风景，还能发现路的尽头一定会有更美好的东西。让我们以“诗”的方式相遇，学生入诗、读诗、品诗、写诗，他们天马行空的奇思妙想，合情合理的想象，大胆地创作，让课堂变得多姿多彩、情趣盎然。

参考文献：

[1]姚苏平.儿童诗：诗歌“共性”与“个性”表达[N].文艺报，2020（05）.

[2]袁娟.破译儿童诗教学的“密码”——以一年级下册《怎么都快乐》教学为例[J].语文天地，2020（30）.

作者简介：翁郑英（1973.11-），女，汉族，江苏江阴人，本科，中学一级教师，骨干教师，研究方向：小学语文教学。

（责任编辑  袁  霜）