交互式电子白板在初中语文教学中的应用

姜磊

【摘  要】《义务教育语文课程标准》对文言文阅读提出了新的要求：“能借助工具书阅读浅易文言文。”教学实践中，在知识学习和情感体验二者之间找到契合点，充分激发学生的学习热情，能有效提高课堂效率。本文将探究交互式电子白板在初中语文教学中的应用策略，以激发学生学习文言文的兴趣、好奇心和求知欲，突出学生主体的优势，从而使语文课堂变得高效、精彩起来，最终使学生具备阅读浅显文言文的能力。

【关键词】白板交互;学生兴趣;学生主体;课堂容量

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）17-0132-02

【Abstract】The "Compulsory Education Chinese Curriculum Standards" puts forward new requirements for classical Chinese reading： "Able to read simple Literary Chinese with the help of reference books." In teaching practice， find a point of integration between knowledge learning and emotional experience， and fully stimulate students' enthusiasm for learning ， Can effectively improve classroom efficiency. This article will explore the application strategies of interactive electronic whiteboards in junior high school Chinese teaching， in order to stimulate students' interest， curiosity and thirst for knowledge in classical Chinese， highlight the advantages of students， so as to make the Chinese class more efficient and exciting， and finally make students Have the ability to read simple Literary Chinese.

【Keywords】Whiteboard interaction; Student interest; Student body; Classroom capacity

《义务教育语文课程标准》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”我认为运用交互式电子白板就是一种有效的方法，它能创设逼真的教学环境，把教学时难懂的知识一目了然地展现在学生面前，将教学过程直观形象地直接作用于学生的各种感官，实现了信息技术与学科教学的融合。

一、难词趣解，交互中提高学生兴趣

文言文大多是先秦和汉晋散文，典范力作，章法谨严，言尽意远，大量的文言词语尤其是一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点词语的学习，成了文言翻译的“拦路虎”。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”交互式电子白板的运用，为课堂教学带来了新鲜的学习气息，言简意赅的图像，刺激了学生的视觉感官，使学生神思飞跃，达到一种“未成曲调先有情”的效果。

教师在讲解“既”“即”的区别时，可以利用聚光灯功能，使用圆形聚光灯，将白板整体遮盖，只显示“既”字，然后逐渐拖拽镜头，直至右面出现画面：人跪坐于食器前，吃饱饭，转过头来。学生自然明白，“既”本义是食毕，引申指完成、已经，组词为既然等。同样的方法，教师讲解“即”字，学生顺理成章明白其本义为：“走近去吃东西。”基本义是接近、靠近、走向，动作即将发生，组词为即将、立即，与“离”对举。这样学生对重点词语的理解不仅更加深入，整堂课也始终处在轻松愉悦中，使本来有些难懂的文言文变得容易多了。总之，使用交互式电子白板，能够全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，课堂气氛异常活跃，学生能以较快的速度理解、领悟教学内容，语文课堂变得高效起来。

二、佳句赏析，交互中突出学生主体

虽然初中文言文所选的教学范围涉及面广，要想完成各类体裁的教学目标不那么容易，但是，许多文言文中都有一句或者几句画龙点睛的句子，教师可以借助交互式电子白板中的功能，围绕教学目标设计教学活动，进而突破教学重点、难点。

例如，教师可以利用自由无痕书写功能，荧光笔可以通过滑块任意选择颜色、调节粗细，必要时直接点击板擦适当涂改;也可以随意对插入白板上的各种画面进行注释、拖拽讲解。如在学习《惠子相梁》一文中，学生理解“今子欲以子之梁国而吓我邪”这句话，是突破教学重点、难点的关键环节。利用白板交互功能，教师可以让学生做一回惠子和庄周。在普米白板界面，教师左面出示鹓鶵、鸱（选取鸱护卫腐鼠丑态的图片）和腐鼠的动漫图，右面出示惠子、庄周和象征高位厚禄的相位（以象棋中的“相”表示），要求一组学生利用白板“插入—拖拽”功能，将寓言中对应的比喻本体和喻体一一拖拽到一起;另一组学生运用白板书写功能，将事物的比喻义写到白板空白的适当位置。

此时，学生的兴趣瞬间被调动起来，三位参与互动的学生边拖拽边解说，“‘鹓鶵比喻高洁之士，应该和‘庄子拖拽在一起;‘鸱比喻醉心利禄的小人，应该和‘惠子拖拽在一起;‘腐鼠比喻功名利祿，应该和‘相拖拽在一起”。之后，另一组参与书写互动的学生，在白板上分别写出了事物代表的比喻义。书写完毕，学生利用智能识别，将手写体自动转化为自己喜欢的“华师京城”。课堂上学生情绪高涨，神情很专注，讨论很热烈。

此时，学生已经明白了“今子欲以子之梁国而吓我邪”这句话的含义（即庄子表明了自己对功名利禄的态度），轻松地把握了寓言的主旨（教学重点），同时也突破了文章比喻巧妙贴切、人物对比鲜明这两个主要的写作特色（教学难点）。学生应用白板自己展开交互的过程，就是学生真正充当课堂主人的过程，互动最大限度地发挥了学生的主动性。参加互动的学生，体会到了学习文言文的乐趣，没有参加互动的学生，关注别人进步的同时也加速了自己进步的步伐，学会主动求知。一时间，教学目标、教学重、难点顺利完成。

三、典章解读，交互中增大课堂容量

交互式电子白板能够实现各种各样的教育资源的灵活整合，师生在具体的教学活动中可以依据所学的内容不断调整、修改、增添，直至重新构建这些内置的资源库中的资源。而且，电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，不断形成和积累各种鲜活的教育资源，从而帮助学生拓宽学习的空间，使学生有更多的收获。

例如，学习《唐雎不辱使命》时，教师以中央电视台大型历史文献纪录片《大秦帝国》视频片段导入，通过视频音效让课堂形成历史氛围。同时，在分析人物形象环节中，让学生灵活运用电子白板的遮屏、回放功能，在课件中逐渐通过情节的发展、人物之间的对话（回放细节）逐项聚焦每一个学习重点，引导学生对秦王的色厉内荏、前倨后恭，唐雎的不畏强暴、英勇沉着产生强烈的感情共鸣。那种内心油然而生的情感，就会带动学生以饱满的激情投入自主学习的行动中，学生注意力高度集中。同时，教师将书本内容、课堂内容延伸到课堂之外，增大了课堂容量，使课堂具有张力。

当前， 交互式电子白板为语文课堂带来了新鲜气息，使常规教学如虎添翼，能让学生在愉悦的气氛中愉快地获取知识。教师如能很好地应用交互式电子白板的各种功能，就能激发学生的学习兴趣。电子白板的多种功能增强了语文教学的课堂容量，可以充分张扬学生的个性，突出学生的主体地位，让每一个人都能够拥有表现的机会和平等的话语权。同时，为师生、生生互动提供了较为理想的平台，增大了课堂容量，使课文不仅局限于“难词”“佳句”“典章”解读。独特的多元交互功能，为学生搭建了相互启迪、相互促进、快速发展的平台。

参考文献：

[1]张良田.初中语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2009

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[6]苏瑞瑞.交互式电子白板在初中语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（17）.

（责任编辑  范娱艳）