高中部量化管理探讨

邹家位

[摘   要]以培养学生积极向上的品质和综合素质为出发点，以教育理论、政策法规和学校的规章制度为依据，制定量化管理量表、量化管理实施流程以及根据量化结果所做的评价。教师以所在学校高中部为例，对在高中部量化管理实践过程中的利弊、可改进的地方进行了总结与分析。实践证明，若能合理利用学部量化管理策略，对于增强学生的自律意识和提升学生的综合素质会起到积极作用。

[关键词]高中部; 量化管理;探讨

[中图分类号]    G637        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0068-02

良好的制度是生产力，更是发展的有力杠杆。那么，在高中部的学生管理工作中，怎样通过合理的制度设计和科学的管理办法，促进高中生尽快适应高中生活，进而全面发展呢？笔者作为普通高中的班主任，通过一年来对高中部量化管理实践过程的总结、相关理论的学习和学生个体的跟踪后，对高中部实施量化管理，对学生行为习惯的积极作用和存在的弊端进行总结概述与思考，以供同行参考借鉴。

一、高中部量化考核的优点

从量化的目的看：通过每天的检查，用看得见的“数”记录下学生的日常行为表现，将学生的行为转变为具体的、可视化的数据，一周一小结、一月一中结、一学期一大结。这样通过连续的跟踪总结，能够反映出该学生这一段时间的行为变化和行为表象，以数字间接反映出学生的思想品德水平。一定“数”所积累的“量”，比较客观地反映出学生的品质和变化的情况，因而它能比较有效地克服过去教育评价工作中只凭班主任个人印象主观臆断的弊端，同时又能为以后的奖罚、升学等提供参考数据。

1.使学生尽快适应高中学习生活

制定量化评价标准时，要提前做好前期的宣传工作，班主任用班会课的时间引导学生学习相关细则、量化的维度和量化的方法，是自评还是他评等。让学生明白，量化的目的是规范其行为，让其尽快适应学校的管理，了解学校的各项规章制度，从而缩短初中到高中学习生活的过渡时间，依照量化量表来约束自己的高中生活和学习，认识到高中学习生活重在自律。

2.从细微之处提高综合素质

对学生的思想品德方面，若不采取量化的手段评价，只能笼统描述，无法体现出每个个体的特征。教师可以通过量化积分的“数”帮助学生认识自己的不足和需要改进之处，为其形成正确的“三观”奠定基础，明确自己的发展方向、努力方向。量化都是从细微之处开始的，也是大家公认的“细节决定成败”。从小事做起，对于无论是改掉缺点还是发扬优点都有很强的可操作性，进而能逐渐培养学生积极的个性和良好的行为习惯，最终达到全面提高其素质的目的。

3.让班主任工作有的放矢

高中部通过对各班的评测反馈，班主任能够及时了解学生的学习、生活动态，尤其是没有班主任在场的真实表现，有利于班主任拓展班级工作的广度和深度。以检查数据为基础，能够及时反馈每个学生的具体情况，班主任有针对性地具体问题具体分析，做到公正、客观，不冤枉表现优异的学生，也不放任需要批评教育的学生，提升学生遵守量化规章制度的积极性。因此，具有针对性的、效度高的量化管理方式，能够成为高中班主任进行班级管理的有力手段。

二、量化管理过程中还需改进的地方

1.量化指标要明确

量化指標要确切明了，才具有可操作性。例如，出现黑板擦得不干净、卫生工具摆放不整齐、进入教室随意讲话、课间纪律差、大声喧哗等现象时，如果量化指标不具体明了，可操作性不强，班主任或班干根据自己的好恶来决定是否扣分，易出现对同一性质的问题扣分弹性太大、检查扣分过程中受人情因素影响过大等问题，失去了客观性和公平性。

2.执行评价的学生要有正义感

笔者通过具体安排此项工作，实行轮流坐庄制，反而是班里那些调皮的学生更愿意参与到检查中来，因为可以扣别人的分，可以利用检查的机会消磨时间，自习、晚自修还可以以检查的名义到处走动，有时助长了这一部分不爱学习学生的不正之风。

3.奖惩结合更有效

教师对学生的管理不应只是开罚单，更要纠正和规范不良行为。应该做到通过每天的记录以及定期的评测“奖优罚劣”，从而得到学生的认可，树立良好的级风、班风。

4.建立反省机制

高中部每次组织学生打分评价后，要及时将结果反馈给当事学生，要求当事者依据相关的行为准则进行自我反省，起到惩前毖后的作用，达到教育效果，因为量化评分管理的实质是实现学生道德认识的教育过程。采用量化评价后，班级与班级间、学生与学生间，会形成品德行为表现的借鉴和对比，从而使学生修正自己的行为，提高道德认识水平。

三、对量化考核的思考

在高中部实施了一年的量化考核后，我们看到量化只是级部德育管理的一种手段，还有一些不完善的地方。在具体操作时，量化的导向作用是特别要注意的，不能把学生的品德表现转化为分数，要注意个人的量化分数，重视量化的根本目的，重点是要让量化对象明白“为什么”“怎么办”。量化分数的高低只能反映量化对象在该评价阶段的道德操行水平，量化的也是学生的过去，对学生的教育和培养要着眼于未来，笔者觉得级部量化考核还有值得思考和修正的地方。

1.人格培养不能表面化

高中学校德育的目标，是把学生培养成具有健全人格、树立了社会主义核心价值观的优秀青年，追求自己美好生活的同时，为他人提供力所能及的帮助。往大的方面讲，为国家的繁荣富强、为构建人类文明共同体做出自己的贡献，实现教育“立德树人”的目标。所以，高中思想品德教育，不能只通过简单的数据来实现，在量化管理的基础上，要通过多渠道、多手段、多维度的人性化培养来实现。

2.育人过程要有温度

育人过程不等同于冷冰冰的监控式约束，教育承担着塑造学生心灵的重任，因而教育者需要以高超的智慧，用心灵育人、用情感育人，不要或者慎用简单的量化措施去限制人、管束人，更不要把崇高的育人目标低俗化。智慧的育人方式简单化，温馨的育人过程冷酷化。高中部量化管理，不能变成时时、事事监控，不能把德育的柔性管理变为冷冰冰的管理枷锁。实施了一年量化管理后，学生逆反心理还是略严重，他们不是顺应管理，而是想着怎样逃避管理。改变这种冷冰冰的管理模式，笔者认为作为学生工作的管理者，要以提醒、关怀、爱严结合、耐心细致的引导工作为基础，在量化管理过程中更多地加入柔性化管理。

3.结果要有教育意义

笔者从长期对学生的管理经验以及班级实施小组合作学习量化考核的情况来看，认为要合理使用量化积分结果，因为积分是量化评价的直观体现，使用不当会产生不同的效果。积分用得好，可以及时纠正学生的错误，规范其行为，辅助其形成符合社会主流的“三观”。积分用得不好，会起反面作用。因为积分只注重结果，没有注重学生成长进步的过程，不能与素质评价有效结合，对学生今后的报考、选择和发展没有太大帮助。

4.管理要符合学生实情

笔者虽然在广东珠三角工作了20年，但通過一学年与深圳学生的相处，观察发现深圳的高中生与其他地方相比较，从小接受了比较好的素质教育，都多才多艺、有创新意识、有社会责任感，这也与深圳教育主管部门和各学校对幼儿园、小学和初中教育领域改革的深化相关，以提升学生综合素养为目标，在全国率先提出培养学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养。这也是深圳推行基础教育优质、均衡发展的结果。教育管理要符合当地的实际情况，要追求育人的科学性和管理的人性化原则，需要教师正视学生成长过程中的各种行为和各种经历，不要因学生偶然的过失而进行贬损，挫伤学生的自信心。

因此，高中生的思想品德教育量化管理只是一个手段，单靠这个是远远不够的，教师还要与学生的个性、特点、理想、信念、前途等情况结合起来，充分挖掘影响学生成长的积极因素，注重成长的过程，减少量化管理分数评价的消极因素带来的不良影响。

[   参   考   文   献   ]

[1]  惠亮亮，赵涛，徐丰沛，等.高职院校班级量化考核管理办法探讨[J].科技风，2019（25）：29.

[2]  郑志成.学生品行量化管理的积极意义——与周斌渭同志商榷[J].教育研究与实验，1991（2）：38.

[3]  王大本，张炜.高校班级量化管理体系之我见[J].新课程（教育学术版），2009（8）：47.

（责任编辑    黄    晓）