2015—2020年重庆市中考文言文阅读试题研究

胡莉铃

[摘   要]重庆市近五年的中考文言文阅读试题中的客观题涉及字词含义、翻译句子、筛选信息、概括文章等内容，主观题涉及作者情感、课内外比较等内容。文言文阅读试题整体凸显出识记能力与理解分析运用能力并重、以课文中的记叙文为主及强调区域自主性的特点，对阅读试题的研究使教师进一步重视学生基础知识的积累，同时认识到多篇阅读是考查的趋势，并在此基础上更为重视学生理解应用能力的培养。

[关键词]重庆市;中考;文言文阅读试题

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0005-02

文言文阅读一直是语文教师教学的重点与难点，同时也是语文中考的必考题。从近几年重庆市的中考文言文阅读试题来看，2015—2018年主要以单篇文言文为考查对象，而2019—2020年则以多篇文言文为考查对象，难度增加，且分值占基础知识分值的23.07%，比重较大。研究重庆市2015—2020年的中考文言文阅读试题，一方面可以归纳总结出考查特点及规律，便于学生学习;另一方面有助于教师分析教学效果，改进教学方法，提高教学质量，并有效、正确认识到“考试是教师收集反馈信息的方法，考试是教学质量分析的手段”。

一、2015—2020年重庆市中考文言文阅读试题分析

（一）试题形式与内容分析

1.对字词解释的考查

读懂整篇文言文的关键是理解文言字词。2015—2020年重庆市中考文言文阅读试题的字词解释的考查形式主要是表述题，考查内容以实词为主。

其一，从整体来看，文言文实词考查数量占比很大，占整个字词翻译板块的92.5%。文言实词中动词的考查次数比较多。其二，从考查的具体内容来说，词类活用是考查重点，其中涉及较多的是名词作动词和形容词作动词的情况。例如，2015年重庆市中考语文B卷中出现的“私我也”中的“私”本是形容词，这里放在“我”之前，活用为动词。此外，通假字的考查也占一定比例。例如，2019年重庆市中考语文B卷中出现的“便要还家”中的“要”同“邀”，邀请之义。文言字词考查的范围广，主要包括词类活用、一词多义、古今异义、通假字等;但难度不大，主要考查学生的识记、理解能力。

2.对文言文翻译的考查

文言文翻译是必考内容，主要采用文字表述的形式。该题型需要学生能理解文言字词、分析文言句式，并在此基础上有效组织语言表达，其能综合体现学生的理解表达能力。从重庆市近五年中考文言文阅读试题考查的语句来看，要求翻译的句子主要有两种，一是含有若干重点实词的句子，二是属于特殊句式的句子，且是文章的关键句。

特殊句式往往是重点考查的内容，包括倒装句、省略句等。例如，“怀民亦未寝，相与步于中庭”中的“于中庭”为介宾短语后置，应将其放在“步”之前翻译;“微斯人，吾谁与归？”中的“谁”作宾语，翻译时应注意调整位置。考试中还喜欢考查省略句中省略主语的情况，如“问今是何世”中省略了“问”的主体。掌握重点实词是理解句意的基础。首先，了解字词的活用，比如名词作状语，“其岸势犬牙差互”中的“犬牙”本是名词，这里用作状语。其次，了解古今异义词，比如“微斯人，吾谁与归？”中的“微”古义指“没有”，今义指“微小”。这类题型不仅考查学生的文言文理解能力，还考查学生使用白话文进行流畅转述的能力。

3.对文义理解的考查

文义理解的考查形式以选择题为主。这类题目主要考查学生对文本内容及写作手法的理解程度。笔者对2015—2020年重庆市中考文言文阅读试题中的文义理解题进行了整理。

2015—2020年的文义理解题的题目形式无太大变化，仅2017年B卷为简答题，其他均为选择题。从内容来看，主要从三个方向出题：一是具体分析句子，二是分析写作手法，三是整体把握作者情感。

4.对情感分析能力与语言表达能力的考查

表述题是近五年重庆市中考语文文言文阅读的必考题目。该题型重点关注学生的情感分析能力与语言表达能力，是理解与应用的結合。考查内容主要包括三个方面：一是探究作者的思想情感。如2016年中考语文A卷的第12题：“这篇短文表达了作者怎样的思想感情？（4分）”二是结合文本谈自己的看法。2015年中考语文A卷、B卷及2018年中考语文B卷都考查了这类题目。三是对多篇文章的理解情况。2020年中考语文A卷、B卷都考查了这一内容。

（二）试题选文分析

考查的篇目都选自课内文章，且以游记为主，占比50%，包括《记承天寺夜游》《小石潭记》《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》，其中《小石潭记》考查了两次。这样安排一方面是由于课程标准的要求，另一方面是语文教材中的游记类文本较多。

二、2015—2020年重庆市中考文言文阅读试题的特点

（一）关注学生的识记能力与理解分析运用能力

通过分析重庆市文言文阅读试题，发现命题者十分关注学生的识记能力与理解分析运用能力。一是考查的字词句都选自课文，对学生的识记能力提出一定的要求。文言文翻译题涉及学生的语言表达能力，是识记与理解的结合;二是文义理解题与作者情感分析题等以文本理解为基础，需要学生分析问题，联系实际谈自己的看法。

与重庆市中考文言文阅读试题相比，北京市与上海市的同类试题的考查形式更加灵活，更注重学生的理解分析能力;而天津市的同类试题则更加注重学生的识记能力。北京市中考文言文阅读试题着重考查某个字在不同语境中的含义。2017—2020年的试题对字词含义的考查主要采用选择题的形式，且内容指向一词多义。而文言文翻译则有两种考查方式。一是文字表述，考查学生的识记能力;二是选择题，综合考查学生对知识的理解程度。北京市仅2016年的中考文言文阅读试题考查了文义理解情况，而2017—2019年的相关试题考查的都是思想情感，并要求学生结合课外文本进行综合探讨。上海市中考文言文阅读试题会涉及课内阅读与课外阅读，其考查形式灵活多样，注重学生的综合运用能力。天津市的中考文言文阅读试题考查字词理解的形式与重庆市中考文言文阅读相关试题大同小异，侧重考查学生的识记能力;而对于文言文翻译、文义理解的考查则采用选择题的形式，知识性更强。

（二）考查篇目以记叙文为主

2015—2020年，北京市、天津市和上海市的中考文言文閱读试题的材料较少涉及记叙文。相比之下，重庆市中考文言文阅读试题考查篇目以记叙文为主，占比50%。

（三）强调区域自主性

重庆市中考语文试卷分A卷与B卷，具有以下区别。一是使用的地区不同，使用A卷的地区为主城九大区及铜梁、壁山等地区，使用B卷的地区为上述区域之外的区县;二是作用不同，历年来A卷主要用于联招考试，即学校跨区域的选拔性考试，而B卷主要用于非联招的考试，一般针对非联招地区的考生，因此非联招地区的考生无法通过中考进入联招地区的学校。与之相比，其他直辖市都采用统一考试的形式，中考试卷只有一套，不划分区域。

三、重庆市中考文言文阅读试题对文言文教学的启示

（一）知识积累是基础

知识积累是学习文言文的基础。一是重庆市中考文言文阅读试题注重考查基础知识，字词解释与文言文翻译所占分值占文言文阅读总分值的53%;二是只有一定量的知识积累，才能读懂一篇文言文，才能理解文本内涵。北京市、上海市的中考文言文阅读试题以多篇阅读为主，理解课外文本的前提是学生掌握了较多的文言知识，能理解文本中的难词难句。

（二）理解运用是关键

对于语文学科来说，无论是考试还是教学，理解文言文都是重点，且迁移、应用能力是关键。一是字词解释、文言文翻译应结合语境，词语、句子在不同的语境中有不同的含义。解释词语、翻译句子需要联接课内知识与课外知识。学生若能将课内所学的文言字词的用法和常见的文言句式在新的语言环境中再现，便能从会读一篇文本转变为会读多篇文本。二是文义理解、思想情感探析的重点是培养学生的分析运用表达能力。教学一般以分析文本为主，因此学生会出现能理解文本却无法表达的现象。语言表达应成为不容教师忽视的教学内容，毕竟文言文阅读试题中表述题是必考的题目。

（三）多篇阅读是趋势

2019年、2020年重庆市中考文言文阅读试题的难度增加，主要表现为A卷、B卷均采用多篇阅读探究的考查方式，虽然北京市、上海市很早就采用这一考查方式，但对于重庆市来说，这在2015年以后是第一次出现。2019年、2020年的相关试题都出现了多篇阅读，这说明重庆市文言文阅读试题发生了较大的变化，多篇文言文阅读将成为一种趋势。无论是教师还是学生都应该认识到只阅读教材中的文言文是不够的，课内的积累应与课外的阅读并重。

综上，研究文言文阅读试题不仅可以帮助学生、教师更好地掌握考题特点，而且可以帮助教师明确教学方向。

[   参   考   文   献   ]

[1]  贾非.考试与教学[M] .长春：吉林教育出版社，1994.

（责任编辑    农越华）