基于云班课混合式教学的研究与实践

李雪冰

吉林电子信息职业技术学院

混合式教学是传统教学和在线教育反思变革后的融合点，也成了信息化教学的主流。“互联网+教育”诞生了多种教学模式，也催生了新的移动教学辅助助手。借助手机等移动终端，基于云班课等混合式教学模式也越来越成为了现代教育重要手段。

一、基于云班课的混合式教学模式

（一）云班课简介。

云班课是一款近年使用率高的课程管理的教学工具,云班课可完成师生之间即时互动、包括教学资源推送与接收、作业发布与提交等内容。云班课自成的一套激励、评价体系可以激发学生使用信息化工具，提高自主学习兴趣。通过对学生综合评价导图，可以完整记录其学习行为，为老师提供高质量的教学研究大数据，更有利于课程过程化考核。

（二）混合式教学模式。

混合式教学融合了传统学习与线上学习的二者优势，最具潜力、最具推广的信息时代学习方式。它将教师的主导性与学生的主动性充分调动，既保证了学习过程的有序进行，又保障了探索、创造性学习习惯的养成。

通过云班课，学生可以更系统的接触到课程中的知识体系、理论技能。师生间可以更高效的完成互动和信息反馈。

在教学理念上克服了单一中心论，提倡“过程融合，阶段主导”，明确不同阶段教师和学生的主体地位。

二、基于云班课的混合式教学在《三维动画制作》课程中的构建与实施

（一）混合式教学模式的构建。

《三维动画制作》是高职动漫、数媒、虚拟现实等专业的核心课程。该课程普遍采用项目化教学，教师演示讲授，学生动手实操，教师过程指导为主的教学形式。本文依托《三维动画制作》课程教学实践，借助云班课开展混合式教学，经过为期3年的教学循环迭代，构建了该课程“课前、课上、课后”三段式混合式教学模式，其流程图如下图1所示。

在《三维动画制作》课程教学实施环节，教师需首先创建班课并对该课程的班课内容进行初步设置。教师管理课程的资源、布置任务（项目）活动、完成随堂签到及对基于学生过程评价等。

基本流程图 图1

学生通过加入班课后，可以下载课程的项目资料、多媒体课件、教学计划、课程标准、微课视频、云教材等。也可以参与直播讨论、提交调查问卷、上传作业及参与作品自主测评等活动。

需要注意的是前期推广云班课使用，应采用积极引导的方式，随着学生使用云班课习惯的养成，更有利于混合式教学在其他课程中的推广。

（二）混合式教学模式的实施。

本研究在完成模式构建后，依托吉电职院动漫专业2018-2020级《三维动画制作》课程开展了为期3年的教学实践，经过6个班级教学循环迭代，不断完善了云班课平台教学资源的整合、更迭、优化，取得了良好的教学反馈。

1.混合式教学设计基本原则。

（1）坚持学生是学习主体地位开展个性化学习。基于网络学习平台，文字、动画、视频、任务、实验等多种资源系统化的融入课程之中，极大丰富了课程内容。学生可以根据个人能力选择不同层次的学习内容、学习进度、拓展实训。混合式教学中知识与能力的取得应在学生主动建构的过程中完成的。

（2）坚持“线上自主探究＋线下协作实施”有效融合

混合式学习区别与其他教学方式的最显著特征就是线上与线下两种学习方式的有效融合。借助计算机、智能手机等智能终端设备，引导学生根据学习目标主动参与教学全过程中。学生是学习的主体，但不是完全独立的主体，学习的主动权要给予学生，但需要有目的、有计划的开展课程内容和教学活动，以此增强学生建构知识能力、独立（协作）解决问题能力，提升职业综合素养为最高目标。

但职业院校学生自控能力和学习能力的欠缺，理想化的在线课程学习无法达到预期效果。线下课堂，由于有了教师的组织，教学与讨论更利于师生之间深度互动，有利于知识与技能的直观传授，有利于学生一直品质、职业素养的形成。所以混合式教学必须遵循“线上自主探究＋线下协作实施”原则。

2.混合式教学设计实施过程。

将传统学习和网络学习二者优势结合起来，剔除二者单独、割裂的劣势因素是混合式教学的保障。

（1）教学准备。混合式教学对硬环境和软环境都有更高的要求。硬件环境上需保障校园网络的高稳定性运行，保障学习网络不卡顿，画面流程。软环境上，教师需先行开展教学资源建设、课堂教学/实践活动设计等内容，并根据教学实际随时进行内容的完善、升级。

（2）教学活动。教学活动包括线上网络教学和实践教学。网络教学是教学资源或教学活动呈现在平台上，实践教学以教师与学生面对面接触，完成知识讲授、项目指导等活动为主。《三维动画制作》课程是项目化实操课程，学生在制作项目过程中，对于前期项目背景摄取、项目素材的整合及后期项目提交与考核等内容均需在线上独立完成。对于中期制作过程，学生则需与教师、小组其他成员在线下分工或独立制作，均需在线下完成沟通互动。

课前，教师通过云平台上传预习学习包，学生通过学习包了解项目背景、资料、知识点、完成预习作业。教师通过学生预测检测结果，初步得到学生预习效果，便于教师调整后期课上教学内容、顺序、节奏。2018至2020年6个班级云班课课堂数据显示，学生参与教学资源学习数据分别为84.9%，87.2%，90%，学生参与预习测评分别为94%、92.5%、93.8%，参与性高、表现良好。

课中，教师可以通过云班课完成学生出勤情况统计；根据课前反馈有的放矢的对课程中的重、难点进行集中讲授；教师发起随机提问、抢答等课堂活动，引导学生参与分析讨论、加深对知识、技能的理解，对于学生课内表现进行有痕记录。

课后，教师可发布有针对性的测试活动，考察学生学习情况，还可以发布轻直播，不受空间、时间限制为学生答疑解惑服务，有助于《三维动画制作》课程培养目标的实现。

在参与研究的班级中，有三个班级属于中高职衔接（有该课程基础），数据中显示，这三个班级学生选择高难度拓展实训项目相对其他班级要高。但在作业项目活动中，中高职衔接班级学生作业的完整度、优质度却要低于其他班级。通过云班课的数据反馈，也便于教师精准教学。

（3）考核评价。云班课可以签到、章节测试、课堂表现、作业/任务等个模块通过经验值进行量化，为过程性考核提供依据。

三、基于云班课的混合式教学在实施中的反思

（一）强化云班课的引导及管理。

云班课作为一种教学信息化工具，只能为教师和学生提供技术环境却不能代替教师的教学行为。例如以突破空间限制为优势的云班课，在签到功能的设置上与传统签到模式相比就出现了些许弊端。尽管它提供了多类型签到方式，但在方便统计出勤率的同时，也出现了远距离签到、一人多手机代签等“不到签到”等负面现象。这就需要教师根据课堂的实际情况进行恰当安排。

教学过程中在线签到和过程抽查并向同行，通过位置信息显示功能控制学生考勤，即签到位置信息在有效范围外，教师可手动调整签到状态。同时通过随堂提问，利用云班课随机（手动）选人等功能，明确疑似“未按规定时间签到”或未显示位置信息等学生在课堂的真实情况。

（二）全面评估学生的学习效果。

云班课通过“导出数据汇总”功能可以提供全过程考核评价，教师可以对不同活动赋予不同权重，在平台自动生成的课程综合数据，并据此得到学生综合评价。

课前，学生通过点击云班课里的资料就可获经验值，看没看，看多少？学没学，学如何？课中，开展直播讨论、作业活动、随堂问卷测试，不论正确与否，只要上交都得经验值。学生是否认真完成任务，是否真实独立完成仍需要教师在过程中给予确认，单纯依靠数据汇总生成学生过程成绩，是无法全面、客观的对学生学习成效给予评价。

混合式教学作为一种目前被普遍接受的教学、学习理念，它改变了学生的习惯认知方式，于此同时教师的传统教学模式、教学策略以及师生之间身份的转化都发生了较大的变化。为顺应互联网+时代的教学，在客观分析学生需求、课程培养目标及内容,客观教学环境的基础上,灵活利用跨空间、时间维度的多种教学方式，利用优势互补提高学生的整体认知效果。

互联网+时代的教师，应不断探索混合式教学模式，对其科学、合理利用，优化教学环节、提高教学质量。