读懂学生：心之所向，身之所往

丁凤良

〔关键词〕《读懂学生》;书评;义务教育;心理学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）18-0072-02

读懂学生， 一个令所有教育者始终努力去做、却又永远在路上的教育命题。作为基础教育工作者和义务教育小学阶段学校教育的管理者，尤为需要有对“读懂学生”方面的研究成果，尤其需要具有心理学专业领域背景的、对基层学校具有实践和指导意义的专业理论书籍。2021 年 1 月， 北京师范大學边玉芳教授所著《读懂学生》系列丛书由北京师范大学出版社正式出版发行。该套丛书包括一二、三四、五六和七至九年级学生成长规律与育人策略共四本，同时还有学生成长规律与一至九年级育人目标一本。全套丛书，重点就以义务教育不同年龄阶段学生的成长规律有哪些，教师应该如何采取针对性措施和策略，教师应该如何根据学生不同年龄阶段成长规律确定育人目标等问题进行了清晰明确的回应和分析。

《读懂学生》系列丛书直接关注并分析了教育

主体——学生的实际样态和问题，对义务教育阶段学校教育日常育人工作有着非常重要的引导作用和借鉴价值。衷心感谢边玉芳教授给我阅读并学习该套丛书的宝贵机会， 我通过阅读， 有如下启发， 主要从四个方面进行介绍和说明。

一是《读懂学生》系列丛书是义务教育阶段学校实现“ 为党育人， 为国育才” 的重要理论依据。义务教育阶段是为学生人生奠基的重要阶段，也是学生形成正确的人生观、价值观和世界观、养成良好行为习惯和学习习惯的重要阶段，因此，了解学生、读懂学生， 知晓学生的所言、所为、所思， 有助于教师采取有效的教育策略和方法， 从根本上处理和解决育人、育才过程中的重点问题和难点问题。《读懂学生》丛书基于我国的教育方针和新时代学生发展的核心素养，概括凝炼出六个重要的育人维度， 并从纵向和横向两维度结合的视角出发，提出一至九年级育人的目标和重点，为教师的育人实践提供科学有效的参考。

二是《读懂学生》系列丛书是义务教育阶段学校实现“ 立德树人， 五育融合” 的重要方法基础。立德树人的根本任务务实而坚定， 五育融合的路径清晰而明确，如何达成，如何实现，尤其需要学校教育管理者及从事一线教育教学工作的教育者对现阶段学生关注什么，喜欢什么，困惑什么，苦恼什么，以及对未来社会需要什么、倡导什么、走向哪里等问题提前谋划和规划，提前进行改进和调整，而这些均要从调研学生情况开始，从分析学生学情开始。《读懂学生》系列丛书便是基于学生的成长规律， 概括提炼出学校和教师六个重点的育人维度——学校适应与习惯培养、基本认知能力发展、学习品质与能力、情绪与自我发展、行为与品德发展、人际交往能力，并在此基础上，延伸出不同学段学生最为重要的数十个成长主题，涵盖到五育的方方面面，对于培养德智体美劳全面发展的儿童青少年具有重要参考价值。

三是《读懂学生》系列丛书是义务教育阶段学

校落实“ 身体健康， 心理健康” 的重要内容要素。身心健康已经成为现阶段学校教育的重要工作。身体健康状况， 例如， 肥胖、近视等需要减少， 体能素养需要进一步提升。手机、游戏等需要加以节制， 动手实践、劳动实践需要进一步加强落实。学生处

实现对学生的有效共育，才能真正达成协同育人的共同目标。学校应该是基于关系的网络， 应延伸到实体校园之外，与家庭、企业、社区组织、大学等进行深入、真实、持续和有机的融合，进而实现协同合力育人。家长也要主动与学校、教师保持良性且适当的关系， 才能及时从学校获得帮助， 获得对学生的全面且重要的反馈，进而发挥对学生的辅助教育的功能和作用。“学校主导”是“家校社”形成合力、共同育人的首要定位。“家庭基础”是“家校社”形成合力、共同育人的重要支撑。“社会依托”是“家校社” 形成合力、共同育人的重要补充。家庭、学校、社会之间建立深度关联，实现深度融合，是共育将要去往的方向。《读懂学生：一至二年级学生成长规律与育人策略》一册中， 作者利用专门章节强调家校合作在实现教育效果最优化中的重要意义。同时，提出了搭建家校合作的多平台，开展多形式、有针对性的家校合作活动等家校合作开展策略，助力教师从学生入学开始，就能够引导家长积极参与到教育中，以更好地巩固和提升教育效果。

《读懂学生》系列丛书直接回应了教育者的实际

需要， 管理者、教师、家长和社会等教育主体都可以从中找到有助于教育引导培育学生的有效策略和方法。《读懂学生》系列丛书给了我们去往并实现教育主张的清晰路径，给了我们达成并践行教育主张的有效策略，给了我们明确并坚定育人的智慧能量。

理自己和同伴、老师、家长、社会， 甚至是自我的 《读懂学生》系列丛书创造性地提出了一至九年级的

关系的能力需要不断加强。身体健康需要学校积极落实每天锻炼一小时，需要落实每日体育大课间等制度; 心理健康教育不仅需要我们多与学生谈话、沟通，还需要我们创设积极向上的学校文化，培养学生的同理心，更需要我们提升学生自我管理的能力，激发学生的求知欲，保护学生的好奇心。总之， 身心协调健康发展要从读懂学生的原有基础及根源性问题开始。例如，《读懂学生：三至四年级学生成长规律与育人策略》一册，作者通过专门章节介绍了学生自主管理能力这一重要的育人主题，并细化到情绪管理能力、自我管理能力等具体模块，阐述了学生的成长规律，并提出详细的育人策略，帮助教师更深入地理解学生心理发展的特点，使其可以借助书中给出的育人策略，提升育人效率。

四是《读懂学生》系列丛书是义务教育阶段学

校实现“家校共育，协同育人”的重要理念引领。学校、家长和社会都要基于“读懂学生”这个前提才能

育人目标， 尤其在如何确立育人目标， 怎样实现育人目标等方面对典型案例加以分析，为学校管理者和一线教师专业发展提供了有力支持。此外，《读懂学生》系列丛书可以作为评估育人成效的重要指标依据，为义务教育工作成效评估提供专业支持。

“ 读懂学生” 是历久而弥新的教育主张， 也是令所有教育者心驰神往的教育目标。日积跬步，心向往之，身之所往，我们会经历不一样的风景，会收获不一样的成果！

作者简介： 丁凤 良， 北京市海淀区双榆树第一小学书记、校长， 研究生学历， 北京市数学特级教师， 北京市、海淀区青联委员。入选北京市青年校长“ 青蓝工程”，北京市第三批名师工程，海淀区名校长、名师培养工程。现为中国教育学会小学教育专业委员会理事， 被中国教师报聘为教育专家团成员、中国教师研修网聘为小学数学学科培训专家。