探讨“手势语”如何让数学课堂更灵动

盛敏

【摘要】數学学科存在较强的逻辑性、抽象性、概括性，与学生的形象思维特征难以协同发展.因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重科学化、规范化、艺术化地应用手势语，有效激发学生的学习兴趣，使其能在学习中掌握更多知识.拟定针对性学习策略，不仅能提高学生的学习效率，还能加深学生对知识的印象，进而提高教学成效.

【关键词】手势语;小学数学;课堂教学;策略

手势语属于一种态势语言，是有声语言的重要辅助形式，在数学课堂中合理应用手势语，能有效吸收学生的注意力，调动学生的学习积极性，促使学生积极参与学习探究活动，进而提高教学成效.

一、小学数学教学困境与手势语应用价值分析

数学学习障碍是指学生在数学学习中遇到的障碍，数学学习障碍由不同要素组成.其一，部分学生学习注意力不够集中，缺乏时间观念与知识迁移能力.其二，部分学生没有较高的学习兴趣，对知识的理解较为狭窄，易受到情绪影响.其三，部分学生学习的基本动机不足，缺乏明确的学习目标，难以长期保持学习动力.学生受自身思维特征以及理解能力的限制，对抽象程度较高的数学知识难以深入理解，导致思维活动受阻.另外，学生由于自身认知能力有限，因此在抽象的数学知识学习中，缺乏对知识的联系能力.

从相关教学研究中可以得出，在小学数学教学中灵活应用手势语，可以有效简化教学语言，促使学生高效地理解教学知识，并进行深入学习.统计数据显示，在与他人的交流中，肢体语言占有很大比例，而在肢体语言中至关重要的就是手势语.灵活应用手势语能对学习活动起到有效辅助作用.数学知识对于学生来说，难度较大，要提高学生参与教学活动的积极性，就要注重指导学生对手势语的巧妙应用.数学手势语就是通过手势形象地突出数学知识，是数学思想交流的重要方式.各类数学学习障碍对教学活动可持续发展具有较大负面影响，因此教师要积极辅助学生突破各类学习障碍，以提高学生整体素质.

二、借助手势语，提高学生学习理解能力

（一）理解算理

在小学数学教学中，简单数字的计算属于从形象到抽象的过程.对于小学生而言，他们的思维处于感性发展阶段，针对部分学习基础较好的学生，在基础的计算中，可以不应用数手指的方式进行计算，但是，部分学生难以掌握更全面的口算方式，因此，数手指的方式对理解算理具有重要作用.比如，对于20以内的退位减法，学生可以将手指作为学具，通过数手指的方式，实现由形象思维向抽象思维的过渡，通过长期练习，学生便能脱离数手指进行计算.

（二）理解数量关系

对于小学生而言，其学习思维以形象思维为主，所以在教学中，教师要借助手势进行教学，加深学生对知识的理解与记忆.比如，在解答数学中的相遇问题时，教师可以在教学课堂中通过打手势的方式，将静态化教学转化为动态化教学，便于学生生动理解相遇问题中的数量关系，消除学生的理解障碍.具体地，问题：一辆客车与一辆货车同时从甲、乙两地相对驶出，客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km.两车经过2.5小时相遇，求甲、乙两地之间的距离.相遇问题中涉及的要素为路程、时间、速度.用左、右手分别表示客车与货车，双手初始位置就是甲、乙两地，在打手势过程中，一手快、一手慢，掌心相对表示相对而行.通过手势演示，学生能深刻体会相遇问题的本质.两车相遇表示两车行驶完了两地之间的距离.通过手势语可以将题目进行演变.

①一辆客车与一辆货车分别从甲、乙两地相对开出，其中客车先出发一小时.客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km，两车经过2.5小时相遇，求甲、乙两地相距多少千米.

②一辆客车与一辆货车从甲、乙两地同时开出，客车与货车每小时分别行驶80 km与60 km.两车相遇之后，继续保持前行，经过2.5小时，两车之间仅相距100 m，求甲、乙两地相距多少千米.

通过打手势，学生能针对相遇问题的不同情况建立更为直观的认知，并能在问题解答过程中，有效理顺数量关系，使解题的速度及精确性有效提升.

三、借助手势语，实现学习活动有效反馈

在小学数学课堂教学中，手势语的高效应用能全面提升课堂教学信息的反馈密度及覆盖范围，进而全面提升学生的学习能力.同时，手势语的高效应用还有助于教师根据学生的学习情况优化教学环节，进而提高教学效果.比如，在小学低年级数学教学中，教师要注重将0至20这些数字的手势教授给学生，其中个位数字用右手表示，十位数字用左手表示.在教学过程中，教师可以引导学生观看口算卡片，通过手势对计算结果进行表示，以提高计算速度.在选择题的设计过程中，可以将各个选项的序号通过数字集中表示.

在练习过程中，让学生通过手势表示对应选项的序号，这既有助于教师对教学成效集中检测，还有助于提升学生参与练习的积极性.再如，在判断题的练习中，以手背朝上表示错误（×），手心朝上表示正确（√）.在各类判断题练习过程中，教师要引导学生应用这两种手势对判断结果进行表示，这有助于规范手势语的应用，并有助于对判断结果进行集中反馈.又如，在比较数字大小的过程中，教师要注重将“=”“>”“<”等符号的手势传授给学生，中指与食指岔开，开口向左表示“>”，开口向右表示“<”，双手食指保持一上一下，并间隔一定距离，对齐平放，表示“=”.通过手势，教师可以有效掌握教学情况.

四、借助手势语，强化学生理解记忆

（一）记乘法口诀

在教学乘法口诀时，教师要注重通过手势对乘法口诀进行演示.比如，9的乘法口诀，在操作过程中，十指保持平伸，掌心向上，自左往右，几个九弯曲第几个手指.曲指左边的手指代表积的十位数字，右边手指代表积的个位数字.

（二）记概念

在概念性知识中，万以内的数位顺序能通过手势集中记忆.要求：将左手手心朝着自己，从小拇指开始，对应数位依次为个位、十位、百位、千位、万位，这样左手手掌就是手指计数器.通过有效练习，学生能掌握万以内数的读写法.