基于深度学习理念下小学数学教学探究

林娇娜

【摘要】小学生的年纪小、能力弱，很难快速地理解难度较大的知识.鉴于小学生的这些特点，很多教师都默认为学生不需要进行深度学习理念，只将理论知识传授给学生就可以了.殊不知，深度学习可以让学生的思维处于活跃状态，可以让学生发现数学学习的乐趣所在.因此，教师在开展课堂教学的时候要重视深度学习理念，本文从精讲多练、学法指导、教学形式三个方面入手，分析了开展小学数学深度学习的有效策略.

【关键词】小学数学;深度学习;学生

深度学习最大的作用是学生可以通过其让自身得到发展.教师在小学数学教学中运用深度学习可以改变学生的观念，让学生发现数学学习是有一定的乐趣的，从而让学生产生学习兴趣，愿意参与到教学过程中，并进行深入思考，使学生的能力得到发展.因此，教师要将深度学习重视起来.

一、深度学习之精讲多练

（一）迁移定律要运用起来

虽然小学阶段的知识是最为浅显的，但知识与知识之间的联系也是很紧密的，通常教师利用学过的知识可以让学生快速地理解新知识[1].所以在教学中教师要运用迁移定律，这种教学方式不仅可以引导学生进行深度学习，也可以使课堂教学质量更上一层楼.

例如在教学“梯形的面积”的时候，教师就可以这样去设计教学过程.在课堂伊始，教师可以带领学生回忆之前学过的知识：“学生们，在前面的课堂中，我们学习了如何计算平行四边形、三角形的面積，你们还记得这些面积公式吗？”因为学生对这些知识已经掌握得十分牢固了，所以会快速回答：“平行四边形的面积是底乘高，三角形的面积是底乘高除以二.”此时在学生回答完问题后，教师可以进行追问：“平行四边形和三角形有什么关系呢？为什么三角形的面积要除以二？”学生会结合自己学过的知识进行回答：“两个完全相同的三角形拼成了一个平行四边形，所以三角形的面积是平行四边形的面积的一半.因为平行四边形的面积是底乘高，三角形是平行四边形的一半，所以三角形的面积就是底乘高除以二.”教师通过这些问题，引导学生想起了面积公式的推导过程，这时就可以继续鼓励学生尝试对梯形的面积公式进行推导.在教师的引导下，学生结合前面学过的三角形的面积公式推导的方法进行思考、探索.在学生个人产生了一定的想法后，教师鼓励学生在小组中相互交流分享，让组员们发表自己的看法，通过思维碰撞，学生可以将梯形的面积公式推导出来.通过这样的学习过程，学生学习的积极性被调动起来了，也实现了深度学习，学生也能从中学有所获.

（二）动手操作要重视起来

小学阶段的学生的思维尚处于发展阶段，相较于抽象的知识，学生更容易接受自己看到的、触摸到的东西.所以在进行深度学习的时候，教师要将动手操作重视起来.

例如在教学“三角形的内角和”的时候，教师不能因为这部分知识的重点为让学生记住三角形的内角和等于180°就掉以轻心，因为度数对于学生而言很抽象，学生在学习这部分知识的时候没办法在脑海中形成具体的概念.如果教师只是让学生对内角和公式进行背诵，学生很有可能没办法灵活地运用所学知识.针对这种情况，教师可以将动手操作重视起来.在课堂伊始，教师可以将学生熟悉的长方形纸片呈现在学生面前，然后让学生对长方形进行观察，并回答以下几个问题：“一个长方形有多少个角？长方形每个角的度数是多少？长方形四个角的度数加在一起是多少？假设沿着对角线把长方形剪开会成为两个什么图形？这两个图形的关系是？其中的三角形的内角和是多少度呢？”这些问题层层递进，学生想要解决这些问题就需要动手操作，而通过动手操作，这些抽象的知识一下子就变得形象了，原本很难理解的知识就会变得清晰明了，学生也可以知道原来三角形的内角和为180°，从而对其进行有效的记忆.

二、深度学习之学法指导

（一）阅读指导要重视起来

1.勾画重点词

教材中的每个句子中都是有重点词的，比如，“0乘任何数都等于0”中的重点词为“任何”“都”“0”，将这些重点词划出来，原本难懂的句子会瞬间变得简单，学生也可以快速地理解知识、吸收知识[2].

例如在学习“倒数”的概念的时候，学生很难快速地理解怎样的数字才能算倒数，在看到1/5的时候会说其的倒数是1，令教师哭笑不得的同时也觉得发愁：为什么学生会出现这种情况呢？其根本原因是学生没有将概念吃透，不明白倒数的特点是什么.结合倒数的概念“乘积为1的两个数字就互为倒数”来看，其中的关键词为“两个数字”“乘积为1”“互为倒数”.通过划出这些关键词，学生可以快速地理解倒数的概念，明白哪些数字互为倒数.

2.学习时思考

学生已经具备了一定的自学能力，掌握了适宜的自学方法，所以教师在开展课堂教学的时候，要明确课堂的主体是学生，给予学生一定的引导让学生进行自主学习，并通过阅读、思考获得一定的知识.

例如在教学“分数、小数加减混合运算”的时候，教师不要急着对知识进行讲授，可以先将以下问题呈现在学生面前让其进行计算：①计算2.5+3[]4-6[]7，并思考这个算式用小数计算更方便还是用分数计算更方便，说一说你的理由.②计算2[]9+7[]5-0.1，分数和小数哪种方法更方便呢？原因是？通过以上两个问题，学生会立马明白学习的目标，在自主学习的时候寻找计算方法以及思考为什么这么算会更方便.这样一来，教师就在无形中引导学生进行了深度学习.

（二）独立思考要重视起来

数学学科的学习是需要一定的思考的，学生只有通过思考才能有所获，才能得到提高[3].所以在进行深度学习前，教师要让学生进行独立思考.

例如在教学“解分数应用题”的时候，教师知道分数的计算并不难，重点是学生可以从数学题中找到关键词句，总结出相应的信息，并借助这些信息求出最后的答案.所以在课堂教学中，教师要告诉学生，看到分数应用题的时候不要急着解答，要仔细地读题、认真地思考，直到找出单位为1的量及与其对应的数量的关系再解题，从而让学生进行深度学习.学生通过深度学习可以掌握解分数应用题的有效方法.不过教师不能将其当作教学目标，因为这并没有引导学生的思维发散开来，并没有让学生站在不同的角度去思考问题.所以教师要给予学生一定的表扬、鼓励，让学生思考如何运用不同的方法对问题进行解决，并让学生将这些方法进行对比，直到找出最方便快捷的解决问题的方法.比如教师可以将这样的题目呈现在学生面前：一个班级的总人数为52人，女生的人数是男生人数的2[]5，请问这个班级的男生有多少人？女生呢？解决这个题目的方法不唯一，学生可以用方程进行解答，把男生的人数设为x，女生为2[]5x，根据题目中的数量关系可以列出方程：x+2[]5x=52.同时，学生也可以用普通的算数法进行解决，即52÷1+2[]5.