开放追随推进

陈心雅

摘 要：3-6岁是幼儿释放天性，无拘无束的年纪，这一时期的幼儿活泼好动，对户外游戏的兴趣高涨。基于幼儿的这一特质，幼儿园应当遵循“开放追随推进”的原则，精心组织户外游戏内容，并全程对游戏活动进行跟踪指导，让每一个幼儿都能充分享受游戏的乐趣，开心度过美好的时光。因此，本文将针对幼儿园户外游戏的组织与指导策略进行全面阐述。

关键词：幼儿园;户外游戏;组织;指导;有效策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.090

“开放”是指幼儿园在开展游戏活动之前，开放室外的所有场地与游戏器具，不规定班级界限，不限制年龄段，让幼儿自主选择游戏内容、游戏材料、游戏地点以及游戏玩伴，充分享受自由无拘束的游戏过程。“追随”是指幼儿园教师应当全程予以跟踪陪伴，并追随幼儿的兴趣，随时调整和优化游戏内容，在确保幼儿安全的情况下，让幼儿感受到真正的游戏乐趣。“推进”是指通过开放与追随策略的实施，使教研目标的实现进程得以快速推进。落实和执行开放追随推进原则，是幼儿园户外游戏顺利开展的前提保障，也对幼儿的健康成长具有重要的现实意义。

一、发挥场地优势，组织游戏活动

在选择游戏项目时，幼儿园应当结合室外场地的大小以及障碍的多少，确定游戏内容，有的幼儿园室外场地面积较小，可以设置一些聚集性的游戏项目，如投沙包、捉尾巴、丢手绢等。如果室外场地面积比较宽敞，并且障碍物较少，可以设置一些奔跑性游戏项目，如躲猫猫、听口令做动作等。同时，为了增加游戏的趣味性，幼儿园教师可以事先在室外场地当中规划出游戏区域，并将幼儿分成3至5个合作小组，开展一些竞技类游戏，以此激发幼儿的参与热情，为游戏过程增添更多的趣味性元素[1]。

以“打地鼠”游戏为例，许多幼儿对游戏项目充满兴趣。因此，在游戏开始之前，教师首先在每一个小组当中分别选择一名幼儿代表，然后在室外找到游戏区域，为确保游戏过程更加刺激、更加有趣，教师可以施划出一个矩形区域，并事先将游戏规则讲清楚，然后引导幼儿代表做好游戏前的准备工作。当教师发出游戏开始指令后，幼儿套上游戏罩在矩形区域内奔跑。由于室外场地空间大，幼儿可以在场地上无拘束地奔跑，当打地鼠扮演者拿着大锤出现时，扮演地鼠的幼儿迅速躲避，未被击中的幼儿则是本轮游戏的胜者，教师应当给予物质或者精神奖励。这种利用室外场地优势设置的游戏项目，可以调动幼儿的参与积极性，还可以使幼儿真正体验到游戏的乐趣，进而促进幼儿的健康成长。

二、了解幼儿心理，满足主观需求

幼儿园室外游戏项目较多，但并不是每一个项目都适合幼儿，这主要取决于幼儿的身体状况、个人性格以及對游戏的兴趣度。有的幼儿身体素质不太强，如果设置过多的奔跑类游戏，幼儿容易在游戏当中摔跤，使身体受到伤害。有的幼儿性格比较内向，不愿意参加集体游戏，在游戏开始后，总喜欢一个人独处，导致游戏参与度大打折扣。还有的幼儿对教师设置的游戏毫无兴趣，即便参与到游戏当中，也心不在焉，这就使游戏设置失去了现实意义。针对这些情况，教师应当及时调整和改变游戏组织策略，在设置游戏项目之前，应当通过口头交流或者问卷调查的方法，征询每一个幼儿对游戏项目的主观需求，然后根据幼儿的反馈信息，科学合理地设置游戏内容，确保收到理想的游戏效果。

比如，教师在与幼儿沟通过程中了解到，部分幼儿不喜欢奔跑，喜欢相对比较安静的游戏环境，教师可以设置一些运动量相对较小的游戏项目，如赶小猪、室外寻宝、跳格子等游戏。这样，既能够满足幼儿的主观需求，同时也能够保证游戏项目顺利进行。另外，在问卷调查过程中，教师发现，多数男孩子喜欢一些刺激性的游戏项目，多数女孩子则喜欢一些动静结合的小游戏。针对这种情况，教师可以将幼儿分成两个组别，即男生组与女生组，针对男生组可以设置一些运动量大，奔跑频繁，富有挑战性的游戏项目，而针对女生组可以设置一些运动量小，危险性低的游戏项目。通过这种方法，能够满足各个不同年龄段，不同性格的幼儿的主观需求，这样一来，幼儿也能够认认真真完成游戏项目[2]。

三、设置混合游戏，增进情感交流

根据室外游戏的“开放性”原则，在游戏过程中，教师应当充分考虑游戏内容的可行性、适用性，尽量保证设置的游戏内容能够满足大多数幼儿的需求。与此同时，为了增进幼儿园幼儿之间的情感交流，共同参与游戏，教师可以采取混合游戏的方法，让幼儿在游戏当中能找到志同道合的玩伴，进而帮助幼儿逐步养成自主、独立的品格。

以“户外野战”游戏为例，该游戏需要准备的辅助材料包括：旗子、区域活动中的分区马夹、玩具手枪等，当游戏材料准备齐全后，随即进入游戏环节。对于不同年龄段的幼儿，可以根据自己的兴趣合理选择户外区域，然后利用积木及各类辅助材料，搭建炸碉堡过程中历经的重重困难及“战场”的真实场景。在游戏过程中，有的幼儿负责搬梯子、有的负责搬沙袋、有的负责拿“炸弹”等，所有材料都能够派上用场;这时，真实的游戏场景很快呈现在大家面前。接下来，采取两组对弈的方式，开始 “抢滩游戏”。战斗打响时，幼儿四散跑开，越过障碍试图去夺取红旗，抢占高地。由于整个游戏过程惊险刺激，而且幼儿与更多的低结构材料产生有效互动，幼儿在“攻击”之余，关注到了“防御”，这就满足了幼儿的好奇心理以及对 “隐蔽”与“对抗”的需求。通过这种方法，各个年龄段的幼儿能够彼此增进了解，并在游戏当中收获了友谊，进而对幼儿的未来成长大有裨益。

四、出于安全考虑，教师全程跟踪

由于幼儿的年龄较小，安全意识以及自我防范意识较差，这就要求教师在游戏过程中应当全程跟踪，不遗漏任何一个安全死角，并严禁幼儿私自开展游戏活动，如果发现这一问题，应当及时予以纠正，以消除安全隐患。另外，为了体现游戏的娱乐性与安全性，教师可以扮演幼儿的角色，参与到游戏当中，也可以扮演场外指导的角色，对幼儿在游戏过程中出现的错误，及时予以纠正，以避免事态恶化。