针对学前儿童兴趣教育的策略研究

陈瑛

摘 要：学前儿童的教育主要是为了引导他们去发现学习的兴趣，从而在学习过程中能够全面提升自己的思维能力，并且充分将儿童的潜能激发出来，通过思考提高儿童的记忆能力以及动手能力，让儿童在学前阶段就充满对探索知识的欲望，并且系统地将儿童对知识体系方面的理解力整合起来，从而激发儿童的学习兴趣。基于此，本文主要讨论了学前儿童兴趣教育的特点及内涵，然后介绍了学前儿童兴趣教育的背景及问题分析，之后分析了学前儿童兴趣教育的思考，阐述了创新性重构学前儿童兴趣教育模式的几个途径，以供相关工作人员参考。

关键词：学前儿童;兴趣教育;系统化;创新

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.089

儿童是祖国未来的希望，也是未来发展的基石，在进行学前儿童教育的过程中，教师要重视儿童的身心和年龄特点，更有针对性地实施与学前儿童相互匹配的兴趣教育。学前儿童的兴趣教育是一种系统化的教育，也是较为全面的教育，要有机地结合儿童智力和非智力的因素，处理二者之间的关系，提高学前儿童兴趣教育的品质。

一、学前儿童兴趣教育的特点及内涵

（一）学前儿童兴趣教育的基本特点

学前儿童对所有的事情都持有强烈的好奇心，因为对客观事物的理解认知不足，所以对事物的甄别能力也比较弱，并且部分家长都用传统的知识体系，忽略了个体的差异性。另外，有些家长对培养儿童学习兴趣不重视，使得儿童无法接受良好的兴趣教育。如有很多儿童对数字的敏感度是非常高的，可是这些儿童的家长却让儿童背唐诗，还有一些儿童对色彩表现出了极高的敏感度，可是有一些家长却强迫这些儿童去学习数学或是外语。因此，不难发现，如果要让儿童的学前教育能够有所提升，家长必须要充分了解遵循兒童成长规律的重要性，从而促使儿童完成兴趣教育[1]。儿童的兴趣教育应和生活结合起来，儿童在学前成长的过程，是一个比较轻松的过程，所以，家长和教师需要以生活作为基础，通过创设情境来进行自然教育。

（二）学前儿童兴趣教育的内涵

在进行儿童学前教育的过程中，兴趣教育是建立在以需求为基础上的一种教育方式，其中的内涵就是乐趣和专注，还有学生的态度以及后期的变化，教师要尽量从学生的视角来看待儿童的教育，创造更加有趣的空间，让儿童能够获得更多的创造力和想象力。在儿童学前教育过程中，一定要观察他们的态度，是否对接受的教育感兴趣，有求知欲是非常重要的，还有在接受教育过程中是否有关注的态度，这种关注的态度是一种多样性的态度。一是儿童对自身的关注，二是儿童所接受的教育者的关注，三是家长在教育过程中给予的态度。在目前的条件下，儿童的学前教育仍然需重视智力以及非智力的因素。智力因素在很大程度上能够直接决定儿童学前教育的基本条件[2]。如果儿童在学前的时候，表现出了比较明显的智力因素，那么教师就要有针对性地有所提升。非智力因素是比较复杂的，和认知没有直接的关系，主要包括情感以及性格，还有需求，动机等各个方面。

二、学前儿童兴趣教育的问题分析

（一）兴趣教育选择未遵循个体差异

有很多儿童在某一方面表现出了较高的天分，有的在几岁时就可以熟读唐诗，并且理解其中的意思。但是如果知识结构较为僵化，那么对儿童心理成长往往会产生不利的效果。部分家长或教师，为了追求短期较为显著的教学效果，给儿童施加的压力是很大的，在这样的过程当中，儿童和家长之间的意愿相违背，那么对知识以及事物的理解也会产生差异。所以在进行学前儿童兴趣教育的过程当中，一定要科学谨慎，了解学生的特点，尊重个体差异，从而选择合适的兴趣教育方式。

（二）儿童兴趣教育成人化

在教育的过程当中，如果教育脱离了现实，那么儿童很有可能会失去对生活建构的能力。成人化的教育方式，很有可能会让儿童接受教育的兴趣变得更具有成人化的特征[3]。甚至有的学前教育机构为了获得更大的利润，进行的教育往往和儿童自身的意愿相违背，长此以往，不利于儿童的发展。

三、学前儿童兴趣教育的思考

社会各界对教育的重视度在不断提升，而教育的定位也发生了较大程度的改变。因此，如果想有效地实施学前儿童兴趣教育，应做到以下几个方面。

（一）兴趣教育生活化

学习兴趣可以使人充分地认识世界，并且渴望获得更多的文化科学类的知识，以及不断探求真理等，具有很大情绪色彩的意向。对于学前儿童来说，生活是可以帮助其学习的重要途径之一，而学前儿童对色彩以及声音等各方面的变化，会产生较大的兴趣，也会因此而集中注意力，在生活当中使用更加欢快的音乐，以及非常多彩的图形和图像，还有生动的动画还有配音等相关教育手段，可以散发出独特的魅力，从而激发学前儿童的兴趣，使学前儿童拥有更高的积极性以及求知欲。在日常教学过程中，教师很难使用语言来描述的问题，儿童理解起来是比较吃力的，而创设生活化的情景，其可以更快地掌握。

比如，教师可以开展一些生活化的学习内容，以“废物利用”为主题，让学生在生活中搜集一些废弃物，将其制作成艺术品;学校还可以开展“亲子时装秀”的教学活动，让家长和幼儿共同参与到活动中，用生活中的废弃物制作“时装”并进行展览。这样不仅能够体现出学前教育的生活化，同时也能够增强亲子情感交流，让家长更加了解孩子。

（二）坚持教育先行

要让教育来引导兴趣，儿童的发展水平有两个不同层面，第一种是现有的发展水平，如儿童是否可以独立解答问题。第二种是最近发展区，儿童仍然无法独立地解决问题，但在教育者的帮助下，可以在活动当中通过模仿来解决问题。好的教育并不仅仅是追随在发展过程的后面，而是要超越发展过程，同时也要引领发展过程，帮助开发学前儿童兴趣，从而让儿童的综合素质获得提高。在学前教育中，教师要注重对幼儿思维方式和思想认知等方面的开发，为幼儿提供更多思考的空间;教师可以通过小组的相互配合或者讨论等方式，解决在学习中遇到的问题，改变教师在教学中的作用，加强幼儿的自主能动性。比如，在手工制作的教学环节中，教师可以先为幼儿设定一些制作的主题，如“未来的汽车”“未来的房子”等。然后让幼儿进行思考，并通过小组之间相互配合的方式，完成手工作业，最后对作品进行展示。