小学体育中运动技能的教学初探

许惠玉

摘 要：人在运动过程中掌握的专门的动作即体育运动技能，提高学生体育运动技能，可以提高学生的身体素养。结合小学体育课堂教学进行分析，从小学阶段开展体育运动技能培养，可以提高学生的体育基础知识学习能力，确保为后续的体育运动技能提升作好铺垫。本文就此展开论述。

关键词：运动技能;体育;小学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）22-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.073

小学体育课堂教学是训练和培养学生运动技能的主要阵地，教师应结合小学生的身心发展规律，制订出符合小学生发展的体育技能训练计划，并对学生开展体育教学引导工作，注意把控运动力度，也应关注到每一个体育教学细节，以此培养小学生的体育技能学习的良好习惯，并逐步提高体育运动技能。

一、降低体育难度，树立学习信心

在小学体育课堂教学中，由于小学生受其年龄限制，思维发育还不够成熟，而体育运动技能具有一定的学习难度，因此，会导致小学生在学习过程中产生一定的抵触情绪，这有碍于学生进行体育知识的学习。教师应告诉学生，体育运动技能并非竞技体育技能，前者的难度并不高。教师还应将体育教材中的体育技能理论知识对学生进行讲解，使学生更进一步地理解运动技能与竞技技能之间的本质区别[1]。而且，教师还应明确告知学生，教师也会根据小学生的身心发展规律，为学生制订出符合他们身体机能和心理承受度的体育课程引导计划，所以只要认真努力学习，并不存在学不会、听不懂的情况，从而打消学生的学习顾虑，使其全身心地投入体育技能的学习中。

二、遵循运动规律，提高运动技能

运动技能的发展是以认知事物的规律为依托的，且运动技能也是人类身体认知系统中的重要一环。所以，设计运动技能教学也应遵循循序渐进、由简入难的原则，这也有助于小学生进行体育技能的学习。教师在对学生传授体育技能的过程中，需要确立教学主题，然后依据本主题内容，从最基本的动作入手，引导学生按照循序渐进的模式逐一尝试体育动作，领会体育运动技巧。教师可以在对学生进行动作分解示范后，再将动作进行连贯演示，以此提高学生的观察能力，并鼓励学生进行分解及组合的动作展示。这种由浅入深循序渐进遵循运动规律的模仿及实践，可以有效提高学生的运动技能。

三、强化师生互动，培养学习情感

体育运动的过程实则也是师生沟通交流情感的过程，尤其对于小学阶段的学生而言。他们年龄较小，对体育运动的理解能力有限，且专注力和自律意识也相对较弱，所以为提高小学生的体育运动技能，教师应提高与学生的互动和情感交流意识，使学生能够在学习的过程中放松下来，让学生感受到一种平等意识，对教师产生信赖感，增强师生之间的理解和信任度，使师生关系变得更加融洽，这有助于提高体育运动技能的教学效率。教师也应鼓励学生之间进行互动，以此确保体育教学氛围的和谐、宽泛，能够为学生营造一个良好的体育技能学习空间，提高学生的学习主体意识，也能够激发学生的体育学习情感。

四、构建学习环境，增强体育精神

在对小学生体育运动技能进行培养的过程中，教师应注意从硬件和软件两个层面入手，为学生构建一个高效的体育技能学习环境。教师可以利用多媒体，结合体育教材内容，为学生播放一些体育技能的分解动作展示，并通过暂停播放功能，让学生对体育技能认真研究、仔细学习，使学生能够高效掌握体育运动技能。同时，在硬件方面，教师也应为学生准备相关的体育运动器材，以此辅助学生完成体育运动技能[2]。教師也可以让学生在良好的体育环境下自主展示，以此提高学生的体育技能实践能力。

此外，教师还可以为学生搭建多元化的网络平台，让学生了解到更多的体育知识。比如，教师可以在平台上发布一些国内外的体育最新教学动态，让学生了解体育的运动技能教学水平发展现状。还可以利用宣传板报等形式，将体育运动技能的动作进行分解，并配以文字解释，这样可以让学生从更加多元化的角度去学习体育运动技能，增强学生的体育运动精神，树立学生的体育运动信念。

五、关注学生差异，开展分层引导

由于人的天赋不同，后天环境也不同，因此小学阶段的学生就已经具有一定的体育学习差异，单纯的以统一化、程式化的模式对学生进行体育教学引导，不利于整体层面学生体育素养的提升。因此，教师可以结合学生的不同能力对学生开展体育分层教学引导。

教师可以通过日常观察、体育测试等方式对学生进行分组，并为不同组别的学生制订差异化的教学计划，使每一个层面的学生都可以按需索取，提高不同层面学生的体育运动技能。教师可以根据学生的运动能力强弱分为A、B、C三个组别。对于运动能力强的A组，教师应教给学生运动难度高的体育运动技巧，要求学生在有一定运动技能支撑的情况下，对运动技能进一步深化，以此形成一个熟练度、准确度、灵活度都较强的体育运动模式。还应在此基础上对A组学生进行纵向拓展，训练更多的体育运动项目，这可以帮助A组的体育运动能力实现有效突破，帮助A组学生将运动能力提升一个梯度。

而对于B组学生的教学，教师可以帮助这部分学生专门训练一项体育运动技能，通过相应的运动训练，实现逐步提升运动技能的目的。而对于C组学生，由于运动能力较弱，对体育运动也缺乏兴趣，因此教师需要从提高这部分学生的体育运动兴趣入手激发学生的自主运动意识，这样才便于进行体育技能的传授。教师可以由浅入深地先让学生进行一些简单基础的体育活动进行热身，通过运动逐步激发学生的主体意识，然后再对C组学生进行逐步引导。教师应建立运动长效机制，让学生能够逐渐体会到运动的好处，再按照学生的身心发展规律进行点拨式的提升。