评“课后反思”

张丽

“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教材中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量感性材料和通过自己观察思考、动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。

反思这节课，有以下几个特点：

1.教学过程的设计上体现了层次性和坡度性

首先从姚明的身高引入，再到学生自己说的小朋友身高与笔、尺子的高度之间的对比，寻找参照点，明白比谁高比谁矮要先确定标准。接着，出示主题图“比多少”，创造一个新词“倍”，引入课题。找标准为后面倍的概念建立做了铺垫，也使学生感到既新鲜又亲切，兴致盎然。整个教学过程，教师始终抓住“标准”帮助学生建立“倍”的概念。从基本的2倍、3倍到1倍的活动设计，再到不停地变化标准量的设计，最后到学生用自己喜欢的方式设计倍的问题，这样有层次、有坡度的设计，符合学生的年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2.重视操作活动，发挥学生主体作用，落实减负要求

教师创造机会，让学生多种感官参与学习，以学生为主体，让学生获得丰富、感性的认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、圈一圈、抢答、想一想等活动，让学生动手、动脑、动口，参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来，降低了表述的难度，落实了减负的要求。通过操作，学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培養学生获取知识、观察和操作的能力。

3.合理运用教材情境教学，提高参与兴趣，拓展延伸，留有思考余地

整个教学过程中，充分利用教材中小兔子吃萝卜的情境图进行活动的变换，通过增减白萝卜的数量，拓展、延伸认识倍，点燃学生思维的火花，发展学生的推理能力和抽象概括能力。

在同样情境的基础上，改变标准量，激活学生的思维，进而引出“同样是红萝卜和白萝卜，两次的倍数为什么不一样呢？”这一新的矛盾冲突，使学生在反思与对比中体会到标准量的重要性，当标准量变化，虽然比较量不变，但倍也随着发生变化。接着在同一情境中继续深入挖掘教学资源，提出“当红萝卜和白萝卜的根数不成倍数关系时，如何改变白萝卜的数量，让他们正好成整倍数关系？”抛出一个非常具有挑战性和开放性的问题，课堂上学生人人动手、动脑，思维不断攀升，亲历了不断创造倍数关系的主动学习过程。可见在创建倍的直观模型的活动中，从实物到数量之间的比较，从感性到理性，帮助学生层层深入地理解了倍概念的内涵和本质，沟通了知识间的联系与区别。

4.注重联系生活，重视沟通知识间的联系

新课标强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。因此，在课尾我让学生回归生活，“老师奖你掌声”环节中，拍出老师掌声的2倍，画出老师掌声的3倍等，夸夸自己，既让学生充分体会了“数学离不开生活，生活中处处有数学”，又激发了学生的学习兴趣，虽然已是课堂尾声，但学生的学习兴趣仍然高昂。

最后，学生用自己喜欢的方式设计倍的问题，老师变式标准是20、200或更多怎么办？引入线段图，沟通知识间的联系，再次激起学生的求知欲，培养学生爱上数学。

这堂课结束了，还是有一些细节上的遗憾。课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是课堂教学的真实存在。我们要做终身学习的示范者，要做课堂教学改革的实践者，要做高效课堂的构建者。努力还课堂以真实，予学生以创造，为“遗憾”去追求，这样才能使教学这门艺术不断逼近完美，趋向高效，进而彰显课堂的精彩和美丽。