口语交际，因融合而精彩

蔡豪

随着时代的发展，口语交际能力越发显现出举足轻重的作用。因此，需要教师重视学生口语交际能力的培养，从单一的用教材教表达方法的禁锢中走出来，融合好各种课程资源，从而有效落实口语交际的教学任务，达成训练目标。

一、打破学科壁垒，让交际“无界限”

仔细阅读统编本教材中口语交际的内容，我们不难发现，在内容编排和版面设计上增设了许多图画，这本身就是语文学科和美术学科的一种融合。在执教二年级上册口语交际“做手工”之前，我就主动找到美术老师，请她在美术课堂上开展了手工艺品制作的相关教学。随后，再让学生把自己做的手工艺品带来，将语文课堂变成一个“手工艺品展销会”，让他们在这样的情境中，回忆美术课堂上动手动脑的过程，按顺序说说自己是怎么做的，从而完成本次口语交际教学的目标。再如，一年级上册的口语交际“我说你做”，这是一个指令游戏，作为一年级学生入学的第一次口语交际活动，教学目标是“要求能够大声说，让别人听得见。注意听别人说话”，但对于刚入学的学生来说，会有注意力不集中或者羞于表达的心理，未必能做到大声说或集中注意力听别人说话，这就要求教师在课堂上寻找学生熟悉的活动场景与课堂同频共振。那么我们想一想，像这样的口令游戏活动，他们有经历过吗？有。体育活动课或是幼儿园时的体能课上常出现教师发指令、学生做动作的真实情境。于是，在进行本次口语交际时，教师就可以结合体育课上一些熟悉的运动指令开展游戏教学，在易于参与的实践活动中，逐步引导他们达成交际目标。

通过语文学科与其他学科的亲密互动，可以很好地降低交际的难度，激发学生主动表达的欲望，破除羞于表达的阻碍，让学生敢于交际。

二、 链接课堂内外，让交际“趣无穷”

口语交际能力是语文核心素养的重要体现，也是语文教学的重要内容。虽然它作为独立的课型编排在一个单元的课文之后，但它与前面的学习密不可分，抓住口语交际与教材其他内容的关联性，可以帮助我们在教学时达到事半功倍的效果。

二年级上册的第一次口语交际是“有趣的动物”，同在一个单元内的课文分别是《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》。这些课文用充满童趣的语言描述了大自然的奇妙，其中《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，对小蝌蚪和青蛙的生活环境与外形、动作进行了生动的描写，我便借此文来指导学生说清楚动物的外形：

师：同学们，还记得《小蝌蚪找妈妈》这篇课文吗？小蝌蚪们为了找到自己的妈妈可是下了一番功夫，请谁帮忙啦？

生：鲤鱼阿姨。

师：鲤鱼阿姨是怎么帮助小蝌蚪的？

生：鲤鱼阿姨说，他们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。

师：通过鲤鱼阿姨的提示，小蝌蚪们成功找到妈妈了吗？

生：没有，他们把乌龟认作了自己的妈妈，找错了！

师：哎呀，乌龟也是四条腿，宽嘴巴，难怪他们找错了。不过还好，乌龟又给了他们新线索，乌龟说什么了？

生：乌龟说，他们的妈妈头顶上有两只大眼睛，穿着绿衣裳。

师：那这次他们找到妈妈了吗？

生：（齐）找到啦，找到啦！

师：所以，同学们，当我们在介绍一种动物时，要抓住动物身上最显著的外形特点来说清楚。

在这个导入中，既有对前面课文的复习，巩固学生的阅读能力，又以“旧知”作“梯架”，调动主动表达的积极性。随后，我再引导他们结合自己在动物园游玩时的感受，逐步以“说什么—说清楚—怎么说—听明白”的教学步骤组织教学，课堂内外携手前行，扎实有效地突破教学重难点。

三、 融入生活实践，让交际“真管用”

口语交际要为生活服务，这就决定了口语交际的主题大多贴近生活。统编小学语文教材在第一学段共安排了16次口语交际，其中14个主题与学生的生活联系紧密，占了87%，因此有足够多的生活经验支撑他们参与到课堂训练活动中。但我们也发现，在课堂上有时会出现语言、动作表演化的问题，看似交际流畅，可真正运用到生活中却不管用，甚至会出现闹笑话的窘况。因此，我们要做教学的“有心人”，立足生活实践，培养真实管用的交际能力。

1.聚焦丰富的校园生活

校园生活包含着丰富的交际机会，从学校的活动到班级活动，甚至是同学间的交往，交际无处不在。比如在执教一年级上册“用多大的声音”这一课时，我就关注到三幅情境图反映的内容都和学校生活有关。于是，我将三个情境图串联在一起，巧妙地以“校園一日游”的活动创设教学情境，带着学生回忆在校园里三个不同的场所时“说”和“听”的体验，明晰在不同场合下说话要注意音量大小适宜的必要性。此外，教师还可以将场景延伸到校园生活的其他方面，设置出各种场合下的情境并以此丰富学生的交际体验。

2.回归温馨的家庭生活

如二年级上册的口语交际“看图讲故事”是以知名漫画作品《父与子》作为教学内容，指导学生开展口语交际。教材将最后一幅图进行了留白处理，意在让学生把前几幅插图连在一起讲故事，再想一想故事接下来会怎样。因此，我们要指导学生讲好这个故事，就要顺势引导他们回归家庭生活，找寻似曾相识的交际场面，以真实的家庭生活体验驱动口语交际的任务学习。

此外，想要让学生“说”得更好，就要努力让家长认识到口语交际学习的重要性，把家长发展成我们的“盟友”。如一年级教材在“语文园地”中新增了“和大人一起读”的栏目，这不仅是一次亲子阅读的机会，也可以看成是口语交际的实景训练。因此不妨让学生家长也参与其中，成为学生口语交际能力训练的最直接的参与者和评价者。教师还可以适当地布置一些培养训练“表达”“倾听”“应对”等交际能力的相关家庭作业，如：给爸爸妈妈说说自己一天的校园生活、为家人介绍自己的好朋友、一周口语打卡作业等，实施持续性的言语交际活动，以“量”的积累实现“质”的提升。

3.关注多彩的社会生活

小学生年纪虽小，但也是社会公民，每天也在经历着丰富多彩的社会生活，我们在指导学生进行口语交际的同时，也要关注到他们身上的社会属性，有意识地渗透交际礼仪，提高学生的公民素养。

就以一年级上册“用多大的声音”为例，要能用合适的音量说话，那得先帮助学生建立公民素养的初步认知，明晰公共场合是大家的活动区域，不能因为自己的交际需要影响他人。再如二年级下册的“长大以后做什么”，不夸张地说，这算是小学生的一次职业“生涯规划”。由于第一学段的学生思维意识还不是那么成熟，往往会出现交际维度打不开的情况，一个学生说“想做老师”，一堆学生跟着说，这样人云亦云的场景，无形之中又与我们提倡的“真交际”背道而驰。所以，我们要帮助学生回忆社会生活中出现的众多职业，如开展“感谢一天中为我服务的人”“上学路上遇见的他和她”等微话题交流，帮助学生打开交际的维度，让交际更顺畅，更自如，更有话可说，更有感而发。

（作者单位：江西南昌市邮政路小学教育集团）

责任编辑 郭艳红