小学口语交际教学的误区透视及应对策略

汤瑾

编者按 口语交际是语文学科核心素养中的重要组成部分。它不单纯指口语表达，还包含交际内容、说话技巧、交际互动等因素。是小学生应具备的基本能力。但是目前对口语交际教学的实践研究仍然非常稀少，一些口语交际课堂盲目随意、质量不高。因此，本期特约请名师、教研员，以及一线优秀教师，从理论和实践两个层面，对口语交际教学进行了探索。希望对老师们有所启发。

口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。统编本小学语文教材设有专门的口语交际课，全套教材共编排了 47 次口语交际，每册安排 4次（六年级下册 3 次）。口语交际教学，不仅仅是培养学生的口头表达能力，更重要的是要培养学生在交际实践中与人交流的意识、能力和习惯。目前，广大教师已逐渐认识到口语交际能力是学生应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。但在一线的实际教学中，由于长期对口语交际教学不够重视，对其实践研究比较缺乏，导致教师对口语交际教学的理解、操作出现了偏差，口语交际教学普遍质量不高，学生口语交际能力提升较慢。那么，就让我们走进口语交际教学的现场，直面问题，通过透视、分析这些误区，进而把握口语交际教学的本质、规律，探寻口语交际在课堂教学中有效落地的实施策略。

一、口语交际教学存在的误区及分析

有些教师对口语交际教学似乎有着这样想当然的认识：组织一些活动，让学生在课堂上说起来就是口语交际课。其实，口语交际教学并不是追求表面上的热闹。课标指出：学生應具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，倾听、表达、交流、应对就是口语交际真实发生的着力点，而“交际情境”“交际策略”“交际实践”则是其中的关键要素。然而，纵观目前口语交际教学的课堂，恰恰是对这三个关键要素的把握不到位，导致在教学中出现了问题。

误区一：交际情境“假”而“碎”

为调动学生口语交际的兴趣，激发言语动机，口语交际教学常常会设置具体的交际情境。在教学中创设交际情境已成为大家的共识。但观察发现，交际情境的创设主要存在以下两个问题。一是在教师创设的“空”情境中进行着“假”交际。例如，一年级口语交际“打电话”一课，教学伊始，教师便用书中的情境图导入：李中打电话给张阳，张阳妈妈接到了电话，他们会怎么进行交流呢？相机引导学生进行情境模拟。但是，在这样有距离感的情境之中，学生的参与热情是不高的，课上学生始终游离于情境之外。二是情境之间缺乏内在联系，有碎片化的倾向。如，一年级口语交际“请你帮个忙”中，教师充分运用教材中的三个情境图，创设了三个交际情境：男孩向叔叔问路、同桌向李山借水彩笔、小男孩请大姐姐捡球，再加上教师拓展出来的两个情境，整节课，一个又一个情境，一个又一个人物，让学生应接不暇。空洞、割裂的情境使学生提不起交流的兴致。

误区二：交际策略以“教授”为主

统编小学语文教材中每一课的口语交际策略都一目了然地写在了教材中的交际小贴士中。教学时，教师为了帮助学生掌握相关的交际策略，总是喜欢在第一个交际情境中，就通过直接教授的方法将交际策略告知学生，再通过创设其他的交际情境指导学生用上教给的方法进行运用。比如，教学“打电话”一课，在李中和张阳妈妈进行电话交流时，教师反复强调：打电话的人要先说自己是谁;而接电话的人若没有听清楚，可以请对方重复。教师就是这样通过自己的讲解、分析将交际策略硬塞给学生，再让学生带着这样的策略方法在不同的情境中进行练习。这种“先教后学”模式化的教学方法让学生如同提线木偶一般进行着僵化的口语交际练习。

误区三：交际实践以“单向”听说为主

口语交际特别强调实践性，教师要让学生在大量实践的过程中开展充分的口语交际活动。不少教师都很关注学生的言语实践，但在实际教学中却常常出现错把“听说”教学当作口语交际的情况。有教师以为，课堂上有听有说就是口语交际课了。但实际上，“听到”和“说出”的信息都呈单向，没有交流，没有互动，当然，也就没有真正意义上的“交际”了。在二年级口语交际“长大以后做什么”的课堂上，学生站在前面一一诉说着自己“长大以后干什么”的愿望，教师微笑点头评价，就这样，这节课成了每个学生畅谈理想的“独角戏”。也有让学生提问的环节，但也只是让一个说自己的愿望，另一个问“你为什么有这样的想法？”而已，没有真正实现学生之间多个回合的多向交流。“单向”的听说练习忽视了口语交际教学的交际性功能。

二、口语交际教学的应对策略

综上所述不难看出，围绕“交际情境”“交际策略”“交际实践”这三个关键要素，虽然教学中都有所触及，但依然存在着不同程度的问题。由此，根据以上三个方面存在的突出问题，积极采取有针对性的应对策略，就能走出误区，实现口语交际教学的有效突围。

1.交际情境：唤醒需求，由始至终

众所周知，创设真实的交际情境能激发起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。那么，什么样的情境是真实且有效的呢？那便是能唤醒学生交际需求的情境。“打电话”这节课，教师可以在教学伊始创设这样的情境：先带着学生来玩个有趣的小游戏。游戏结束，选出一名获胜者，集体为他颁奖。就在学生沉浸于快乐之中时，教师适时提议大家把这个好消息分享出去，相机问获胜的学生：如果这时候，让你打个电话给一个人分享你的快乐，你会打给谁？要不，我们现在就打一个？看，教师牢牢抓住了小学生乐于分享的心理特点，唤醒了其内在的交际需求，在真实的交际情境中让学生自发展开了交际实践。再到后面，教师以李中这一个人物为线索贯穿整个教学的始终：李中打电话给张阳约他去踢球，先和接了电话的张阳妈妈交流，再与张阳交流。可是没想到，李中踢球崴了脚，于是，他就打电话向老师请假。请假在家的李中，接到了一位叔叔的电话。而叔叔打电话是找爸爸的，但爸爸不在家，李中又该怎样和叔叔交流呢？就这样，教师巧妙地将一个个小情境串成了一个大情境，学生情不自禁地化身成李中，用一个个电话完成了与身边人的有效沟通与交流。

“请你帮个忙”一课，教师一上课便信手拈来，自然地创设了一个真实情境。只见老师神情慌张，惊呼：“哎呀，我的语文书哪儿去了？怎么办呢？”老师不禁向学生求助：“请大家帮忙找一找，好吗？”看着着急的老师，学生纷纷找了起来。一个眼尖的孩子在讲台下面发现了语文书，递给了老师。老师高兴地与他拥抱，不住地表示感谢：“谢谢，谢谢你的帮助！”学生开心得手舞足蹈。他们可能会在心里激动地想：原來，老师也需要帮忙啊。就在这时，老师话锋一转：“同学们，你们在生活中帮过谁的忙？或者又请谁帮过你的忙呢？”学生一番畅所欲言后，老师再次强调：看，原来，在生活中，我们都经常会说——请你帮个忙嘛！

由此可见，真实的交际情境能唤醒学生的交际需求，并能勾连起他们真实的生活体验，让学生情不自禁地进入交际场。同时，由始至终的主线索将一个个小情境串联起来，形成了一个大情境。环环相扣的情境有种强烈的代入感，学生置身其中，便有了自然而然的真实的交际状态，进而迸发出人际交流的智慧。

2.交际策略：实践习得，迁移运用

教材中的交际小贴士要不要反复地读？要不要进行分析讲解？怎么指导学生运用交际策略？这是不少教师教学口语交际的困惑。口语交际课强调的是语言学习的实践性。荣维东老师曾指出，语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学习语言，获得真实的语言运用能力。可见，教师教学时应着重引导学生在实践中习得相应的交际策略，而不是直白地告知、讲解、传授。

二年级口语交际“注意说话的语气”一课旨在引导学生说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。什么时候该用什么语气，不是教师教出来的，而是学生在实践中悟出来的。教学时，教师可通过创设不同的适切的情境，让学生在大量的交际实践中体会使用不同的语气会有什么不一样的效果。首先，可进行一次辨析实践，帮助学生明确：向别人解释时，应该用怎样的语气。通过辨别分析，学生发现：“我不是故意的！”这种语气中有推脱和不耐烦的感觉，而把感叹号换成句号，语气中就有一种自责、后悔和不安，更易得到对方的理解、体谅。随后，继续让学生在不同的交际情境中进行练习，深入感受不同语气带来的不同反应。在这样一次次的具身体验、真实实践中，让学生自主领会：“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”。并在后续的实践中不断迁移运用，加深认识，获得提升。

“实践是检验真理的唯一标准。”口语交际不能忽视语言的生活实践交际功能。任何的交际策略既是口语交际的目标，又是口语交际的实践路径。唯有实践，实践，再实践，学生方能内化于心，外化于形，进而将相关的交际策略在生活中自如运用，培植交际意识，发展自身的交际能力。

3.交际实践：多向交互，层层推进

教学中，如何展开交际实践？首先，教师要明确：倾听+表达≠口语交际，“交流”才是口语交际真实发生的关键。口语交际要有“交流”补位，使“听”与“说”呈现动态的交互过程。如，上文中的例子“长大以后做什么”，不能单纯地让学生说和听，要让学生说了听，听了说，说了再听，听了再说。具体来讲，当学生说到自己“长大以后做什么”时，其他同学可以自由提问，说的人继续解答，其他同学再追问，说的人再补充。当然，实践告诉我们，这种交流互动不仅仅存在于学生之间，学生和教师、学生和学习资源之间都要体现这种交互性。

口语交际教学提倡教师要经常主动参与学生的交际实践，一方面为学生示范借鉴，另一方面可适时为学生创设交际障碍，将学生的交际思维引向深入，提升交际品质。这节课教学伊始，教师先畅谈了自己小时候的梦想——长大后成为一名小学语文老师。随后，鼓励学生自主提问，特别就自己感兴趣的内容可以多问一问。看，此刻，教学现场俨然成了新闻发布会，学生的问题五花八门，层出不穷。教师一一解答，清楚地表达想法，简要地说明理由。这便是师生交流中教师的示范引领。在后面的生生交流中，教师也加入进来，主动向学生提问。这种介入是教师试图通过提出高质量的问题来进一步激活学生的言语思维，将交际活动引向深入。当然，学习资源对于学生的启发价值也不容忽视。这节课通过播放学生对父母的采访视频，启迪学生课后也能和父母进行交流，主动了解父母小时候“长大以后做什么”的愿望，以实现口语交际从课内向课外的拓展延伸。由此可见，口语交际教学要在多向、多回合、多形式的交际实践中寻“真”、拓“思”、促“说”，由浅入深，梯度推进，真正让学生“在游泳中学会游泳”。

口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是语文课程的重要内容。口语交际教学研究是小学语文教学中不可或缺的重要一环。口语交际教学要择高处立，向宽处行。教学中，要牢牢抓住口语交际教学的三个关键要素，即“情境”“策略”“实践”，创设由始至终、能唤醒交际需求的情境，通过多向交互、层层推进的实践引导学生习得交际策略，落实有效的迁移运用，在潜移默化中全面提升学生的口语交际素养，最终达成交流的愉悦，体现沟通的智慧。

（作者单位：浙江杭州钱塘新区教师教育学院）

责任编辑 郭艳红