诵读法在高中诗歌教学中的运用

根据当前诗歌教学活动的开展情况来看，因为课堂教学时间有限等原因，不少教师在课堂教学活动中无法面面俱到，导致诗歌朗读活动无法有序开展。教学模式通常都是学生在教学活动开展之前齐读一遍，等到教师将诗歌中的知识点讲解完成后再重新齐读一遍，导致诗歌朗读流于形式，无法发挥真正功效。基于此，教师想要充分发挥诗歌教学中的语言魅力，就需要将诵读法落到实处，保障诗歌教学课堂质量。

在当前我国不断深化教学改革的背景下，有关语文教学内容也在不断丰富，教师在传统课堂诵读法应用的基础上，不断对该手段进行优化，积极引进新的教育理念，促使诵读法内涵不断更新[1]。从诵读法的字面意思来看，诵指代的是学生可以通过学习，在理解诗歌文本的基础上，凭借自身记忆对读过的文字进行回忆与表达。在这一过程中，学生既能够不断积累自身丰富的语文表达素材，还可以在回忆表达过程中进一步强化对诗歌内容的记忆。读，指代的是学生将无声的书面语通过自己的表述转化为有声的口头语，在此过程中充分调动口、眼、耳等各个器官，使其能够相互协作，共同参与学习活动。不仅能够帮助学生深入理解文本内容，还能够锻炼学生的普通话，培养学生的语感，使其语言表达能力得以提高。由此可见，诵读法在高中诗歌教学中的应用，能够使学生在理解诗歌的基础上，通过口诵眼觀等，熟读诗歌，了解诗歌的深刻内容，最终使其全面深入理解文本。

诵读法作为常见的诗歌教学手段，对提高诗歌教学质量有着十分重要的作用。教师在课堂教学过程中，首先要引导学生掌握正确的诗歌诵读方法，这样有助于学生体会作者的情感基调，随后将诵读与讲述相结合，通过多元化的教学手段，强化学生对诗歌的理解程度。最后还要采取多种诵读方式，使学生能够提高自身学习兴趣，进而提高学生语文核心素养。笔者通过自身多年工作经验，以《短歌行》为例，探究了诵读法在高中诗歌教学中的运用。

一、明确《短歌行》诗体，把握诗歌诵读方法

众所周知，不同诗歌有着不同类型的体裁，因此诵读技巧也会有所不同，因此教师在诗歌教学活动中应用诵读法时，需要结合实际情况，引导学生先对诗歌的体裁与诵读特征等相关内容进行认识，而后才有助于学生在后续学习活动中把握诗歌[2]。例如，教师在对学生讲授《短歌行》这篇文章时，首先要让学生认识到《短歌行》是一篇以乐府旧题创作为基础的乐府诗。在正式教学活动中，教师可以引导学生对《短歌行》与《长歌行》进行对比，让学生意识到所谓的长短，并不是诗歌字数的长短。通过这个问题引出《短歌行》与《长歌行》曲调之间的不同，也就是两首诗歌唱的方式不同。那么，《短歌行》应该怎么唱呢？教师可以利用现代化信息技术，通过视频、音频的方式，使学生了解《短歌行》的节奏、拖腔，这种题材有助于抒发忧愤之情。随后教师引导学生对《短歌行》进行诵读，在此过程中要切记微吟不宜过长，使学生在诵读过程中能够对《短歌行》进行精准把握。

二、学生进行自主范读，体悟诗歌感情基调

对于诗歌而言，所谓“情动而辞发”，这就要求教师在引导学生学习诗歌时，应用诵读法的主要工作内容便是让学生对诗歌进行反复诵读。教师在课堂教学活动中，可以选择一个优秀学生进行范读，并且让其阐述这样读的原因，同学也可以对范读效果进行评价。让学生在互动与反复诵读过程中对诗歌内容进行探究。最终促使学生能够对《短歌行》这篇诗歌的内涵进行把握，体会到作者当时写《短歌行》的心情，学生在后期诵读过程中也会更加充满感情。在同学们朗读到《短歌行》中渴望贤能之人的相关语句中，教师要引导学生对文字背后的含义进行探究，那便是贤能之人难求，使其体会到作者的那种忧思之情[3]。

三、诵读与讲授相结合，使学生能够理解诗歌内涵

在高中诗歌教学活动中，虽然诵读法在教学活动中具有十分重要的作用，但是也要注意教学手段多样化，不能忽视了其它教学手段的应用。教师如果在课堂教学活动中一味的重讲，将会扼杀学生在诗歌学习过程中的想象力与感知力，如果一味的重诵读，将会导致学生无法对诗歌进行深层次的了解，只能停留在某一层面。基于此，教师在对学生开展诗歌教学活动时，在突出学生在课堂中主体地位的同时，还需要对学生做好引导工作，为学生讲解重点知识，与学生加强沟通，使其在师生互动当中可以掌握有关诗歌的相关内容[4]。例如，教师在对学生讲解《短歌行》这篇诗歌时，文章中有这样一句话“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩”，很多学生在理解过程中，对于“心念旧恩”这一内容不能透彻理解，教师针对这一问题要着重讲解。对这几句诗歌进行逐句分析，引导学生思考作者想象贤才越阡度陌的，不顾路途遥远奔向作者，相见恨晚的情景。也可以将这几句诗词理解为作者在宴会上对于投奔自己的贤才表示感激，对于还未投奔自己的有才之士进行拉拢。在为学生答疑解难之后，学生们才能够进一步深入理解文章内容，对于作者情感才能更加精准的把握。

四、采取多种诵读方式，激发学生学习兴趣

对于诗歌而言，诵读方式多种多样，例如教师或者学生对诗歌进行范读，又例如根据诗歌内容选择分角色朗读、配乐朗读等。教师在开展诗歌教学活动时，一定要对各种朗读方式灵活运用，因此能够因材施教，采取针对性的措施提高诵读法在语文诗歌教学中的应用效果[5]。对于《短歌行》这篇文章而言，一直以来作者的创作时间都饱受争议，创作时间不同意味着作者创作这首诗歌时的心情有所不同，那么在诵读过程中语调也会因此变化。基于此，教师在引导学生诵读诗歌的过程中，要利用互联网资源或者相关文献，找到资源证明自己的观点正确，这样一来，在学生相互讨论过程中，加深学生对诗歌的认识。还可以让学生通过体会两种创作时间诵读诗歌的语调，让其感受情感在诗歌中的重要作用，促使学生能够对《短歌行》加强理解。

综上所述，结合当前我国高中诗歌教学情况，教师在对学生讲授有关《短歌行》这篇诗歌时，可以采用诵读法的方式进行教学。在此过程中，教师需要根据学情采取科学合理的教学手段，使学生能够对《短歌行》的体裁等进行认知，随后通过学生范读等方式，引导学生体会作者感情基调，最后通过多种诵读方式与讲授相结合，提高学生对《短歌行》的理解，最终提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]谢飒.字字读来皆珠玑声声诵出真性情——以《渡荆门送别》的课堂实录为例浅谈诗歌教学中诵读法的运用[J].语文课内外，2020（003）：112-113，91.

[2]高曙燕.多向研习文本深度挖掘神韵——以《短歌行》为例谈古诗鉴赏路径[J].语文教学之友，2019，38（05）：33-34.

[3]林娴.流行歌曲在中职诗歌教学中的运用——以《诗经》教学为例[J].海峡科学，2016（011）：104-106.

[4]刘蓓.层次诵读法在现代诗歌教学中的运用——以《再别康桥》教学设计为例[J].语数外学习（语文教育），2013（011）：89-89.

[5]梁明霞.古诗词诵读比赛培训策略探析——以曹操的《短歌行》为例[J].中外交流，2019（011）：59-59.

金盛林，安徽省怀宁中学教师。