语文课堂美育提升的路径与方法

全国教育大会上习近平强调，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在立德树人，五育并举的背景下，一直被忽略的“美育”也正被教育界重新重视起来。狭义的美育，认为美育专指“艺术教育”;实际上，美育又称美感教育或审美教育，它是运用自然之美、艺术之美和人文之美培养受教育者的审美观，进而形成感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。[1]作为人文学科的语文，在美育教育上有着得天独厚的条件，尤其在新课标、统编教材背景下，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言的学习过程中提升学科核心素养。其中审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的重要指标，而审美的鉴赏与创造正与美育的努力方向不谋而合，美育应渗透在每一个语文学习活动中。

一、学习情境的设置，保障美育的时空

项目化学习的任务驱动，使得审美的鉴赏与创造成为了任务始终关联的要素。这与“学习情境”的创设有很大的关系。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。[2]其中社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展语文实践活动。

比如学生在学习《琵琶行（并序）》一文时，教师设计如下学习情境：浔阳江边琵琶亭已经矗立了一千多年，几经毁弃又几经修葺，为了纪念白居易诞辰1250周年，九江市政府准备重新布置琵琶亭的一楼展厅，来追忆当年浔阳江边白居易与琵琶女的相遇往事，缅怀白居易的不凡人生经历以及杰出的文学成就。请同学以小组为单位，以文本为依据，进行内部文化初步设计，并重点阐释设计的理由。课堂以项目为载体，以设计“琵琶亭一楼展厅需要文化设计”这一真实情境，建构真实的语言运用情境，整合学习资源，让学生在展厅图片的选择、音乐背景的选择、序言需不需增添等驱动任务中对《琵琶行（并序）》进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，实现自主、合作、探究学习，引导学生在语言运用过程中提升语文素养，尤其是在图片、音乐以及展厅文化整体设计的审美方面有较多意义的审美提升。

美学与语文学科相融合，其总的指归是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，把以往死板的課堂教学转变成即兴的和具有美学趣味的对话、歌舞、戏剧表演、诗歌朗诵、艺术设计和绘画等活动。[3]再比如，杜甫的诗歌《登高》，按照以往课堂的模式，教师一般用两个问题设计课堂：一、你从诗歌中读出了诗人怎样的情感？二、你从诗歌的哪些内容读出这样的情感？这样的课堂设计一方面课堂成为了论证式的问题回答，学生很容易从只言片语解读，但缺少整体性的文本关注;另一方面，学生的回答无序杂乱，缺少整体层递的推进，课堂有支离破碎之感，无法做有效的凝练与提升，更不要说是审美能力的提升。我们可以设计如下情境：“学校《贤韵》编辑部开设了古代优秀诗词栏目，杜甫《登高》入选，但目前编辑部缺少一张合适的插图，请同学们根据诗歌内容，为它配1张写意的插图，并重点写出创作的理由。”课堂的活动围绕为诗歌配插图进行设计，本身就具有了浓重的审美意识，尤其是学生在读与画的过程中，一定会有审美的鉴赏与创新之处。老师通过审美活动去刺激学生的头脑，使他们独立地思考和行动，并在种种创造性的活动中得到新的知识和新的思想。

这样的学习情境设置，不止于课堂上的深入探究，还会继续延伸到项目确定、计划准备、项目研讨、项目实施、成果交流、项目评价。审美活动从始至终贯穿，充分保障了美育的时间和空间，让美育渗透在学生的合作、交流、探究中，逐渐提升学生的审美鉴赏能力，甚至是审美的创新能力。

二、驱动性任务的实施，探底美育的深度

近来也有一些以项目化为载体的课堂在轰轰烈烈地开展，比如《百合花》，就有老师让学生在课堂上演话剧，学生在服装、道具上下足了功夫;《故都的秋》就有师生一起研究视频拍摄，学生在镜头、灯光、剪辑等耗费了大量的时间……好的舞台表演当然是一个系统工程，肯定是能提升审美;高质量的视频肯定是与视觉审美分不开的。但是这两节课已经与语文课的初衷偏得有些远了。

语文学科的美育提升可以通过巧妙的情境，以相关的任务推进，但是切不可走入误区，以为课堂就是在进行像美术课、音乐课、电影欣赏课一样的审美鉴赏。语文学科的美育渗透，更重要的是偏重于“语言的审美”，它应该与艺术学科的“形式”有本质的差异。拿《琵琶行（并序）》来说，展厅图片的比较、音乐背景的选择、序言需不需增添这三个任务，看似不难，但必须要解释选择的原因，而原因则是根植于文本上字句的细致推敲。如展厅内音乐背景的选择，学生会到网络上收集一些琵琶的曲子，但不是随便哪一首都合适，因为曲子必须要符合诗歌中第二章节音乐的特点。从网络上筛选出两首曲子，李光祖的纯琵琶《浔阳夜月》（《春江花月夜》），很符合意境，《琵琶语》凄清婉转的情绪，让人流连忘返。但这两首曲子与诗人笔下的乐曲还是有较大的区别，由此引入文本上琵琶女音乐特点以及作者表现手法的分析，只有符合文本特点的音乐才是最合适的。

再看杜甫的《登高》，驱动性任务是画一张登高之后的写意图和设计意图撰写。画画对学生的要求很高，但很显然本次任务不是以画画得最美为评价标准，任务深层的意图是引导学生关注到登上高处之后，看到的景色与处于平地上的景物特色不一样，潜意识当中学生会有对比的思维，将日常生活经验与杜甫笔下的高处所见之景进行比较，学生就会明白登上高处，视野扩大、范围广阔，可以开阔胸襟，但更会给人以天地之间一沙鸥的渺小与无力感，尤其是面对“无边”的萧萧落木，“不尽”的滚滚长江，这比之在平地上的几棵树木落叶，眼前一小段流水东逝，更让人悲从中来，不能自已。如此，《登高》的境界也就完全出来了，情感的把握也就水到渠成了。由图画到文字，既有形式的审美，更有深层的语言审美。

由此可见，驱动性任务是将语文学科在情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，发展思辨能力，培养高尚的审美情趣。驱动性任务的扎实推进，使得美育和语文教学不流于肤浅、平庸、表面化，而是在语言实践活动中探底美育的深度。

三、多元评价的开展，提升美育的品味

在以项目为载体的学习下，情境、任务成为常态化，学生的学习方式也将会转变，与以往相比，自主、合作、探究将成为学习的“新”常态，审美也将是随时随地的习惯。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中要求评价要充分考虑语文实践活动的特点，与以往重视语文知识点传授的不同，新课标、新课程背景下，真实的语言学习情境，学习共同体的建立，打破了往常教师与学生一对一对话的怪圈，更打破了唯纸笔测试的单一评价，还可以多种评价方式，不同主体的多角度反馈，让学生在不断调整中提升审美能力和品味。

比如《琵琶行（并序）》的设计方案，教师布置作业“各小组对各自的文化设计方案以及设计说明进行修改、完善，录制6分钟以内的解说视频上传钉钉平台进行展示，同学们小组互评。”此前教师设计了小组内互评的量表，小组之间评价量表，在成果展示的时候，老师还邀请了学校的美术设计老师一起参与评价，并从美学角度在对设计方案提出建议，让学生受益匪浅。在这样的教学中，教师的角色相当于咨询者或顾问，而不是像传统课堂上的知识灌输者。语文教学就不单纯是一种科学，它本身已经成为一种艺术，倒逼着老师也不断提升自己的审美能力和品味。

新课标、新课程给语文教学带了较大的挑战，但从学生长远能力培养看，势在必行。美育不仅能提升人的审美素养，美育关系到学生细微的感受、认知能力，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟。学生在体验、创造美好形象的过程中，提升自己的品性和能力，同时促进智育、德育、体育、劳动的质量提升，学生一生受益;对美的欣赏、传承也有功于社会的美丽、和谐发展。

注释：

[1]周刘波，张娟.中华优秀传统文化的美育价值及其实现路径[J].中国德育，2018（08）：35-38.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]滕守尧.美育──教育现代化的关键[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1995（02）：63-69+128.

王美霞，上海市奉贤中学教师。