巧用“直播”开启家园互动新模式

魏迎迎

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可见，良好的沟通与交流是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。随着社会的发展，教育越来越开放，越来越多的幼儿园打开大门，开放办园。家长开放日、家长志愿者、家长进课堂等一系列活动不仅让家长亲眼看到幼儿在园最真实的表现，全面细致地了解幼儿在园的生活状态，更让家长在这个过程中了解幼儿园以促进幼儿生长为本的教育理念，为家园合作奠定了良好基础。

当前，受新冠肺炎疫情的影响，幼儿园实行常态化疫情防控，停止家长开放活动。面对新的社会形式，如何继续实行“开放”办园？如何让家长继续“走进”幼儿园，“走进”班级参与活动？如何更好地进行家园沟通促进幼儿的发展？这些是每所幼儿园不得不面对和思考的问题。我园在坚持使用微园通（推送园所、班级活动等新闻）、一对一家长沟通等方式的基础上，各班级开始尝试依托直播开启家园互动新模式，调动起家长与幼儿、家长与教师、家长与家长之间活跃和谐的互动氛围，实现科学育儿与便捷互动，促进幼儿在快乐中健康发展！

明确目标，选择平台

互联网下的直播媒介多种多样，有很强的灵活性、开放性、便捷性和高效性。班级直播活动的主要目的是让家长真实具体地了解班级活动以及幼儿在活动中的表现，家园合力促进幼儿发展。经过试用与比较，我们选择钉钉家长群进行群内直播。做此选择，很重要的一点原因是，钉钉群内直播有“直播回放”功能，这一功能对家长和教师都很有价值。如果家长在班级直播时没来得及观看，或是有家长想反复观看直播内容，都可以回放视频，这使家长打破时空限制参与到课堂活动中。教师可以通过“直播回放”回看幼儿在某活动中的表现，可以对比观看同一主题下的多段视频，从而细致地观察活动中的幼儿、分析幼儿的行为、了解幼儿的需求，更好地支持幼儿发展。

值得注意的是，保证群内直播的正常进行，必须要建立相应的管理制度，即明确群内准入规则，禁止随意传播直播内容，保护幼儿隐私。

聚焦主题，分层直播

为满足不同家长的需求，发挥直播的教育价值，保证直播活动的连续性与可持续性，不同年龄段班级应结合幼儿的年龄特点、近期发展目标与家长需求，选择直播主题，制订直播计划。

小班是幼儿园生活的开始，小班家长对幼儿园活动并不熟悉，对幼儿园一日生活、幼儿在园的活动状况、幼儿在活动中的情绪状态尤为关注。因此，小班直播活动可以围绕幼儿在园的生活、游戏、锻炼等一日生活环节开展。中大班幼儿已经适应了幼儿园生活，家长对幼儿园活动也有一定的了解，更关注幼儿在不同活动中的表现、与同伴交往的情况等等，由此，中大班直播可以结合班级主题、活动区游戏及班级新开展的活动进行。不同主题的直播不仅能满足家长的不同需求，还能让家长了解到班级近期活动和幼儿近期学习的本领，有利于家园一致实施教育，共促幼儿发展。

冬天将至，天气越来越冷，小班小朋友都穿上了厚厚的外套。穿外套、拉拉链成为小班小朋友近期的生活目标。小一班教师在班级群直播了“户外前准备环节”。直播中可以看到小朋友边念儿歌“抓领子，盖房子……”边穿衣服。视频中可以看到虽然有小朋友抓不紧衣服，拉不上拉链，但孩子们一遍一遍地尝试着，老师带着大家边念儿歌边耐心地进行一对一鼓励与指导。十几分钟的直播不仅让家长看到幼儿在园的生活状态，了解幼儿近期学习的穿衣本领，更让家长看到教师是如何针对不同幼儿的需求进行耐心指导的。直播之后，教师将穿衣儿歌、方法等内容发到群内，引导家长在家帮助孩子锻炼穿衣的本领。小一班家长看完直播后留言说：“在家都是大人帮忙穿衣服，看了直播后发现，原来孩子可以这么能干，而且还有有趣的儿歌帮助孩子学习穿衣服的方法。”“在家也要像老师一样，耐心教方法，多鼓励，不能再包办代替。”

大一班小朋友户外散步时发现地上有摔坏的柿子，于是围绕“幼儿园的柿子”开展了“柿子从哪儿来”“柿子为什么会掉下来”“怎样摘柿子”等一系列探索活动。教师将每次的探索活动用直播的形式共享到班级群。家长不仅可以看到幼儿在活动中的所想所说、表达交流的方式、与同伴交往的表现，还能了解班级近期活动，方便将其转化为亲子互动的话题。

与此同时，幼儿园也会不定期地为家长直播幼儿园开展的各类活动。一是消防安全演练、抗震减灾等安全教育活动;二是各种主题活动，如秋收、迎新年等，引领家长感受幼儿园活动之丰富;三是各类家长沙龙直播，如“幼小衔接”“小班入园适应”“养成好习惯”等专题讲座。直播中进一步唤起家长作为教育者的角色意识，提高其教育指导能力，实现家园协同教育。

专业解说，看懂直播

直播是一种视听结合的模式。直播过程中，家长不仅会关注直播中幼儿的语言、动作等各个方面，还会关注整个画面。为了让家长更加全面地了解直播活动，更好地“读懂”幼儿行为，了解幼儿行为背后的意义，教师在直播前、直播中以及直播后，都需要用语音或文字对直播活动进行介绍与解读，让家长不但“看得到”，更“看得懂”。

直播前，教师要对直播活动的主题、主要内容、具体信息进行预告。如中六班在进行间操直播前在班级群内发布直播预告。“各位家长大家好，升入中班后，孩子们的身体灵活性和身体力量不断增强，也学习了新的间操《中国功夫》和《哑铃操》。明天上午10点我们会在钉钉班级群进行间操直播。家长们记得准备好手机，调试好网络。让我们一起感受孩子们的力量与气势吧！直播后大家可以通过‘直播回放再次观看。间操音乐已经上传到班级群，和孩子们一起练一练吧！”直播预告不仅让家长了解了直播活动，还为亲子沟通提供了相关话题。

直播过程中，教师应对直播的内容、幼儿的表现与教师的教育指导进行解说，对其中隐含的教育价值、教育理念进行解读。例如，小三班直播午睡准备环节时，画面中可以看到，有的幼儿在脱衣服、叠衣服，有的幼儿在找教师午检，有的幼儿已经上床午休。教师对入睡环境与入睡准备进行解说：“现在是幼儿的午睡环节，班级教室的门窗已经关闭，室温在25℃，播放了孩子们熟悉的音乐《彩虹的约定》，孩子们跟随音乐如厕、脱衣服。家长们可以看到孩子们的桌椅分散摆放，这样是便于孩子们行走和叠衣服。教师在这个时候会根据孩子们的需求进行指导与鼓励，也会鼓励小朋友之间互相帮忙。孩子们脱完衣服要找老师进行午检，教師通过测量体温、观察面色、简短询问了解孩子的身体和情绪状态。教师还会通过抱一抱、拍拍手、拉钩说秘密等方法鼓励孩子们自主入睡……上床之后，教师会协助孩子盖好被子，然后播放睡前故事，这样孩子们就可以美美地睡觉啦。”画面呈现加教师的解说，家长全面了解了幼儿园的午睡制度、教师的教育方法、幼儿在园的表现。

直播之后，教师对直播环节进行总结与家园共育指导。如，小三班教师在班级直播群对直播活动进行总结：“今天大家看到的是孩子们的睡前准备环节。孩子们不用催促、不用过多的帮助，都能独立完成睡前准备。而我们教师只是创设了舒适的午睡环境，给孩子陪伴与时间。如果孩子在家做不到，家长们也可以试试这些好方法，再加上您的亲子故事，相信孩子们被满满的爱包围，一定会入睡更快，睡得更香。”教师通过简单的总结，将教育观念、教育方法都传递给了家长，引导家长减少包办代替，给幼儿充分的陪伴与时间，帮助其养成独立做事情的好习惯。

直播提供了一个开放的交流平台，教师要多角度、多渠道去整合各方面的家庭教育经验，不断提高自身的家教指导能力，让家庭教育指导更具说服力、感染力。

优化直播方式，提升画面质量

在开展直播后，教师们通过多次直播回放、画面定格、对比分析等方式对直播视频进行多角度的讨论与思考。大家发现，直播活动的拍摄并非预想得那么随意，有一定规律和方法可寻。直播中为避免观者视觉疲劳，直播时长在5～10分钟为宜，不超过20分钟。直播视角与幼儿平行能更好地展现幼儿与活动，镜头过高或过低都影响画面效果。直播过程中避免镜头大幅度抖动或持续晃动，教师可以将设备进行固定，或配备手持稳定器保证画面稳定，提升画面质量。

同样，直播时因主题不同，直播的重点与对象不同，教师采取的直播方式也要有所不同。经过实践与总结，我们梳理出三种直播方式：全景直播、聚焦直播、追踪直播。三种方式既彼此独立又相互联系，通过有效的使用和组合能使直播达到预期效果。通过实践，我们将拍摄方法与拍摄目的相结合，对不同拍摄方法、适宜活动与拍摄建议进行梳理与提炼。具体见表1。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”直播活动是在新形势下产生的新的家园沟通模式，为园所开放办园与家园沟通又打开了一扇窗。其智能化和开放性的特点，拉近了幼儿园与家长的距离，开启了便捷的家园沟通形式，满足了家园共育智能化管理的需求。我园今后将继续探索和梳理基于新媒体支持下的家庭教育指导策略，实现更为有效的家园沟通与合作。