以《白鹭》为例谈小学语文难文浅教

何丽敏

为了满足时代的要求和学生发展的需要，统编小学语文选编少量的长课文、难课文，这是选文的一种发展，也是选文的一种进步。这些稍难的文章更具有一定的思维价值，能促进学生思维广度和深度的发展，提高学生的阅读能力，培养语文素养。

面对难文，有的教师可能不太适应，不知所措，还有的教师可能咬文嚼字，难文深教。其实，教师要善于提炼学习内容，精准定位教学目标，难文浅教，达到预期的学习效果。笔者以统编教材五年级上册《白鹭》为例，来谈谈难文浅教的教学策略。

《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文语言精练，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。文章有种清新淡雅之美，没有一句直接抒情，却句句含情。

这篇课文就难在语言凝练含蓄却又饱含深情，作者对白鹭的喜爱与赞美之情，隐潜在字里行间。要引导学生体会这种情感，并了解作者的写法，实属不易。因此，教学这篇难文，不宜逐字逐句分析，生硬解说，可采用整体感知，重点细品等方法進行难文浅教。

一、厘清头绪直抓重点

统编教科书单元导语中的语文要素是教学的抓手，语文教学要突出重点，教师应依据语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。难课文的教学，关键就在于教师自身对文本的认真解读和准确把握。教师在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准定位目标，敢于大胆取舍教学内容、找准着力点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，做到“一课一得”。

《白鹭》行文简洁，结构严谨。学生通读全文后，梳理文章层次：第一部分是第1自然段，为总起句，第二部分是第2～8自然段，具体描写白鹭的美，第三部分是第9～11自然段，则与第一部分首尾呼应，抒发作者对白鹭的赞美。

教师根据学生的具体情况，结合单元教学目标，找准课文的教学切入点。简化头绪，针对难点抓住重点，直奔教学目标，提取主要信息。教师首先提出《白鹭》的难点是：为什么说白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗。让学生明确这是本课学习的重点，也是难点。课文的教学就围绕重难点来开展。

学生默读课文、进行圈点批注：从哪里体现白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗。

二、可视化手段促感知

在小学阶段，学生的思维往往是形象思维，在对于知识的理解、事物的认识中，往往是通过想象来完成。因此，在这个阶段的学生拥有着丰富的想象力，有着对事物的直观感受。教师在进行教学时就可以把握学生的这个特点，通过一些更加直观的手段来加强学生在学习过程中的直观体验，感知课文内容。

1.画面取名

本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。借助语文要素，让学生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。课文第6～8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行三个场景，通过多媒体出示相关图片，初步感知白鹭的形象。

在观察图片的基础上，让学生为每幅优美的画面起一个名字，起好名字后，出示下表让学生填写，逐渐感受白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，白鹭的活动充满着活力和神韵，就像韵在骨子里那般，白鹭如诗如画的美由内而外地散发出来，教学难点也慢慢随之化解。

2.想象说话

画面取名后，细细揣摩第7自然段的内容，展开合理的想象，以“白鹭真的在瞭望吗？”为题目，以“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头，进行想象说话。

教师指导学生抓住“孤独、悠然、嗜好、望哨”，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方想什么？”学生可能会想到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的伙伴……

通过想象说话练习，感受到白鹭好像是一个有思想，有情感的人，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至给人启发，真是韵味十足。

作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，体现了对白鹭的喜爱和赞美。

3.特写赏析

在难文中，有意识地抓住一些关键词、重点语句、特写来赏析品读，能够更好地理解课文。如：抓修饰语，感受作者的匠心独运;品心理描写，走进作者的情感世界;关注反义词，提升学生的鉴赏能力。

为了突出白鹭恰到好处的美，作者采用了对比，把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，并且活用了古人描写女子美丽的句子。课堂上，课件呈现：“增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

教师介绍：这句话是作者对宋代《登徒子好色赋》中写隔壁美女的一段话而进行改写的。课件呈现原文节选：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齿如含贝;嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。”

“增-减、素-黛、长-短、白-黑”四对反义词，何其工整！人家是写绝代佳人，可作者却天衣无缝地嫁接于白鹭身上，恰到好处，让人不得不惊叹白鹭的独特之美了！这也表现了白鹭在作者眼中的完美程度，美到了无可挑剔。

这一特写赏析，能够让学生深入理解“精巧”，从“色素的搭配、身段大小，一切都很适宜”来感受“白鹭是一首精巧的诗”。

三、多样朗读渐悟深意

尊重学生的感受，引导孩子走进文字里，通过默读、朗读、演读、诵读等方式，真正走进文中，走进情境中，走进作者的心中。

一读课文，注意文章层次，重在整体感受。 教学伊始，让学生通读全文，把课文读准确、读通顺，整体感受，了解课文大致内容。

二读课文，注意语速，重在体会情感。 抓住关键字词，有感情地朗读课文，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。如第5自然段的长句子，要读得连贯而有气势。而读白鹭不同场景展现的美时，总体要读得轻柔缓慢，符合课文描述的意境。最后一部分情感则要强烈一些。

三读课文，注意语气，重在读出画面。 在品味白鹭外形的精巧及白鹭觅食、栖息、飞行三个画面时，让学生反复读两遍，闭上眼睛想象画面。可采取演读、接读、诵读的方式，教师要注意指导，读出排比句欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句，提示前半段朗读后半段的方法，如提示“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”学生读全段，提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式，反复朗读，读出赞叹的语气，读出愉快的心情。同时，注意几个问句的朗读。

这样，通过不同形式不同层次的朗读，不仅能读出情感，更能悟出渗透其中的深意，明白寻常的事物中蕴含着内在美。

总之，浅教不是浅尝辄止地教，而是扎扎实实地教，是让学生真正学有所得。浅教的“浅”可以理解为教学切入点、教学方法、过程推进的“浅”。“浅”的背后实际是“深”，也就是对于学生语文能力培养、文章理解之“深”。师浅教，生乐学，寻找突破口，抓住重难点，精心设计教学方法，难文教学课堂上也能很出彩。

作者单位：福建省泉州市前店南山小学