托物抒情，把握《白杨礼赞》的教学特色

章明书

散文体裁是中学语文的重要文体之一，也是“集诸美于一身”的文学艺术形式。部编教材中，收录了多篇现当代散文佳作。如朱自清的《背影》，通过写人记事的方式，来抒写对父亲的深厚情感，再如老舍的《济南的冬天》，通过描写冬天的景物，来表达对济南的思念之情，还有余秋雨的《三峡》，从对三峡各具特色的四季风格描绘中，展现了山水散文的雄伟与险峻，为读者构筑一幅隽秀的水墨天地。茅盾先生的《白杨礼赞》，可谓是托物抒情的散文典范。在教学中，教师要指导学生关注语言特色，挖掘其独特的情感认知。树立整体语言观，实现语言学习和语言运用的有效统一。《白杨礼赞》教学中，重点要品析文本语言，从其表达手法中让学生领会作品的情思。本文将围绕《白杨礼赞》一文，从文本解读中，挖掘“白杨”的独特精神，指引学生从中体会北方农民朴实、坚强的高尚品格。整篇文本教学的重点，要从情感的挖掘中，让学生体会所蕴含的深刻内涵。

一、整体阅读文本，感受白杨的不平凡处

本单元语文要素，“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”。读《白杨礼赞》，要明确“教语文”而非“教课文”的宗旨，要引领学生深入阅读文本，从中丰盈学生的精神世界。《白杨礼赞》文本表面上描写的是白杨树，但实则褒扬的是北方人民的坚强精神。全文通过对白杨树的赞美，以象征手法，来歌颂西部抗日军民的优秀品质。解读《白杨礼赞》，教师要把握托物抒情的写作特色。茅盾先生的《白杨礼赞》，卓尔不凡的笔触，对白杨树的描写一气呵成。在阅读时，白杨树是北方常见的树，但它却是经历不凡的体现。抒写情感，让读者从白杨树身上看到北方人民的優秀品格。通读文本，在写法上，并非囿于辞藻，也非空洞赞美，而是立足高原的独特景色，运用多种写作手法，来刻画挺拔的白杨树。在文本末尾，由写景转向抒情和议论，从白杨树的精神中，让读者获得深刻的情感体验。

解读《白杨礼赞》，面对行云流水的文字，单纯去分析文本，利用传统的“切割教法”来肢解文本，反而破坏了整篇文本的艺术美感，学生的思维，也局限于文字，无法深入体会文字里的丰富情感。教师在把握文本结构上，要从整体入手，设置问题，把握《白杨礼赞》文本的严谨之美，曲婉动情的文笔谈。初读文本后，引出问题：作者为什么要写白杨树，为什么要赞美白杨树。围绕该问题，再次阅读文本，从文本中查找与之有关的线索，聚焦“白杨树，实在是不平凡的”。找到文本的中心句，再引领学生细细品读课文，从“不平凡”中，去梳理白杨树有哪些“不平凡”之处，由此来划分文本的写作框架。接着，对“白杨树”的礼赞，通过哪些段落来表达，教师让学生查找这些语段，并有感情地朗读，体会“不平凡”的情感。然后，白杨树的“不平凡”，可以从中提炼出哪些品质，如作者写白杨树的生长环境，描写白杨树的外部形态，从中揭示白杨树的哪些精神，茅盾的整篇文本用笔上，是单纯描写白杨树吗？作者这样描写有何深意，启发学生从“白杨树”中，挖掘潜藏于文字中的深厚情感。这份情感，寄托了作者对北方军民的礼赞。从对“白杨树”的描写中，让学生明晰象征手法，以象征手法来实现托物抒情。

二、体会象征手法，把脉深远的情感意蕴

叶圣陶在谈语文教学时提出“例子”，对《白杨礼赞》散文的教读，如何去读，如何让学生理解“象征手法”的写作意蕴，在《白杨礼赞》中，最重要的写作手法，莫过于“象征手法”。茅盾先生在创作《白杨礼赞》时，因亲历所见解放区的军民团结一致，共同抵抗日本侵略者这一景象。在这种情感感召下，茅盾先生以北方最常见的“白杨树”作为写作对象，从中来抒发对北方抗战军民的热情歌颂与赞扬。白杨树是朴实的，白杨树象征着革命者的英勇斗志。“象征手法”的运用，可以从文本中找出相关的细节描写，让学生体会这份真挚的情感。如在文中，“笔直”“绝无旁枝”“微微泛出淡青色”等，这些是对白杨树外形特征的描写;“白杨树是力争上游的一种树”，写出了白杨树的优秀品格。同样，在描写白杨树时，一连运用四个反问句，“难道你觉得它只是树？”“难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你不能想得更远一点，这样枝枝叶叶靠紧团结、力求上进的白杨树，不就象征着在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？”用反问来构成排比，表达了作者对白杨树赞美之情的强烈，也从“象征手法”中，诠释了由外向内、逐层深入的褒扬情感。正是这一点，让学生能够从中体会“象征手法”的意义所在。

王荣生认为，散文教学的关键，不在于记叙、描写的客体，而在于挖掘作者深蕴其中的主体情感。人、事、物、景等，作为描写的客体，通过客体来反映内在的思想。读散文，要让学生从人、事、景、物中，去触摸和体认作者的内心情思。茅盾先生来到延安，所到之处，白杨树最为常见，而更让茅盾惊异的是军民团结一家亲的奋发向上的革命精神。“象征”写法，解读的关键点不在于白杨树，而在于从白杨树的描写中，体会这种昂扬的斗志。《白杨礼赞》作为现代文学的佳作，除“象征手法”外，还运用了多种写法。如欲扬先抑写法，先表达对事物的不满，再从中延伸和赞美所描写的事物，让读者产生“恍然大悟”的感觉。在本文第二段，作者抛开白杨树，将笔墨放在了雄壮的高原上，描写高原的单调，给人以厌倦之情，再引出白杨树，为赞美白杨树做好铺垫。

三、赏析语言文字，体会凝练的散文情感

《白杨礼赞》教学中，对语言文字的关注，关键在于帮助学生理解文本，认识语言形式，把握读与写的互促关系。散文创作中，凝练的语言是一大特色。对文本字词句段的构思，要经过细致推敲。如在《白杨礼赞》中，对宽广高原的描写，对傲然挺立白杨的刻画，语言描写精当，用词准确，生动优美。同样，在阅读时，长短句的交错运用，读之朗朗上口，好词佳句，对提升学生写作能力大有裨益。

《白杨礼赞》中，茅盾先生为何要借“白杨树”来描写北方军民的优秀品格，在遣词造句中，如何把握语言的情感。王荣生认为，散文的抒情，依作者的独特境遇而有所感、有所发。对于茅盾先生“极具个性的情思”，又深深扎根于语言文字中。举例来说，在描写高原之“大”时，用“无边无垠”;在描写高原之“平”时，用“坦荡如砥”;在描写白杨之高大时，用“伟岸、挺拔、参天耸立”。从这些语言文字中，不仅让散文的语言变得优美、生动，更重要的是，从文字中，所传达的赞美之情，让学生与作者产生共鸣。对文字的凝练运用，一个“扑”字，写出了高原的触觉，一个“望”字，写出了高原的真实存在，还有“妙手偶得”“恹恹欲睡”“不折不挠”“纵横决荡”“屈曲盘旋”等词语中，将作者对白杨树的视觉感知转换到真实的触觉体认上。赏析散文的词语和文字，从文本多变的句式剖析中，提炼作者的炽烈情感。

总之，教《白杨礼赞》，教师要确立学生主体地位，在解读散文时，要从语言文字层面，指导学生欣赏语言美，挖掘文本的写作手法，从整体感知中带领学生体会激昂的情感。

作者单位：江苏省徐州市第十三中学