建构研究性阅读教学之浅见

顾书泉

长期以来我国小学语文阅读教学在一定程度上上成了故事内容或人物思想性格的分析课，基本流程是“划分段落——讲解内容——概括段意——归纳中心——总结写作特点”。研究性阅读教学在新时期应运而生，它以培养学生对母语的感受理解能力为教学目标，以专题研读为中心，学生以研究探索的方式自主阅读获取语文知识及能力的教学模式。我在多年的教学实践中，深深体会到研究性阅读教学在小学语文教学中有较好的实际功效，它既把握了阅读教学的根本，又切合了课程改革理念，完整地体现了语文学科的“工具性”与“实践性”。

一、创设情境，形成和谐氛围

研究性阅读教学必须建立在平等的师生关系基础上才能实施。教师要创造性地引导，整合多方资源，开启学生心智。师生关系、生生关系在此起着举足轻重的作用。这要求我们教师不仅在课下，而且在课堂上都要与孩子们平等对话，摒弃“师道尊严”的传统教师形象，成为孩子们心中的朋友。生生关系也要和谐，这样利于小组交流。从课堂教学来说，创设情境、平等交流还应当渗透在阅读教学的整个过程中，不是在导入环节结束就了事。现在课程资源非常丰富，有素材性课程资源包括知识、技能、经验、智慧、活动方式与方法，情感态度和价值观以及培养目标等各种因素。有条件性课程资源，虽然不是学生学习获取的直接知识，但却是学习的有效条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设施、设备和环境等因素。教師在这里要扮演课程资源的开发者和建设者的角色，和孩子们一起开创学习情境，为研究性阅读教学奠定良好的基础。我们必须遵循教育规律，掌握孩子们的认知特点，把孩子们感兴趣的一些课程资源利用起来，融入我们的阅读教学，增加语文学科魅力，使得孩子们渴望阅读、主动思考、愿意说出自己的体验。

二、优化组合，培养探究意识

在研究性阅读教学中小组合作是很重要的。因为只有小组进行充分地交流，才能从根本上对文本进行研究。没有一个最优化的组合，研究性阅读教学是很难开展的。即便勉强开展，也不能找到问题本源。我在教学中，从学生的特长出发，在自由组合的基础上把他们分成四组。每组有朗诵特长生、写作特长生、还有思辨能力强的学生，给他们互相学习的机会，取长补短，相得益彰。我在具体的操作中，将全班学生分成四组，并且选了一些好听的名字给他们参考，最后确定“大江东去”“晓风残月”“唐诗宋词”“田园风光”分别为四组的名称。从组名上就可以看出每组的个性差异，但每组的综合实力相当。每组内部还进行了细化，擅长朗读的引领大家诵读;擅长表达的代表本组提出问题;具有组织才能的负责分工协作。小组学习中，孩子们尽情发挥自己的优势，不仅培养了竞争意识，而且容易形成相互学习的风气。

三、抓住目标，自主设计问题

有了良好的阅读氛围，团结合作的小组，这只是开端。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要在文本追求的教学目标框架内，让孩子们自主提出感兴趣的问题，这是研究性阅读教学的关键之处。没有学生的踊跃提问，没有学生的合作交流，研究性阅读只是一句空话。我们要相信孩子，给他们自由思考的空间，让他们自主探求文本内涵。学生学习什么内容，采用什么方式，由他们自己做主，完全不被我的兴趣、爱好左右。我只是旁观者、引导者。为避免学生在阅读中脱离文本而探究一些“假问题”，我在教学中先和孩子们一起，找出文章的主线脉络，对文章的内容或情节等表层信息进行梳理，然后再小组研读课文，自由提出感兴趣的话题。如，我在教学《灰雀》一课时，我和学生结合课后习题，提炼主线为：灰雀失去而又出现是谁起的作用，你是怎么看出来的，你认为男孩是怎样的孩子。孩子们依据这些问题初读课文，就不会漫无边际的思考、想象了。在小组研读时，我给孩子们提出：“灰雀重新回到自然，除了男孩起了很大作用之外，你认为还有没有其他人也起了作用。”也有学生提出：列宁为什么不直接对孩子说人类与鸟有什么关系呢？学生自主提出感兴趣的问题，不但促进孩子们更深入地理解课文，而且培养了他们提出问题、解决问题的能力。同时，通过“带问题”式阅读，加强了对母语的感悟体验，提升了把握语言文字的能力。

四、重视朗读，感受文本魅力

中华民族文化悠久灿烂，汉语言文学的魅力芬芳四溢，重视母语教学，是我们语文教师义不容辞的责任。朗读，是经典的教学方法，在新课程改革的今天更加被我们语文教师重视。“书读百遍，其义自见”，我一直遵循古人的见解，把朗读作为建构研究性阅读教学的基本手段。朗读的方式很多，有自读、分角色读、配乐读、表演读等，视不同的文本而定。有时一篇课文可以用几种朗读方法进行教学。如，我在讲授《夜莺的歌声》时，小组研读文章，我安排了“自由读文，初识课文”“有感情朗读，提出自己感兴趣的问题”“讲演课文，体验文本内涵”三种朗读的方式，并且将教学重难点贯穿其中。让孩子们在读中悟情，读中探究，读中体验诵读母语的快乐。课文教学的目标有“体会苏联卫国战争时期少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神”，这对于生活在和平年代里的当代儿童是很难感受到的，但通过几次的朗读，以及对相关问题的探讨，孩子们自然地感受到人物的精神风貌。

五、灵便迁移，关注动态生成

教育的本身是一个知识内化的过程。在研究性阅读教学中，教师的角色很重要。参与过多，就是统的过死，不利于孩子们自主学习;放之不管，更容易主次颠倒。因此，教师适时迁移很有必要。我在阅读教学中，对课文中实质性的问题，对学生的阅历和学识洞察不到的知识，会特别注意进行引导。如，我在教学《花钟》一文时，有小组提出建议：我们也来种植一座“花钟”。这个建议未尝不可，但基于我们现在的资源是不可能完成的。我便用语言牵引学生，对他们说：“我也十分愿意和大家一起做一座花钟，让我们的学校更美。但那需要多少时间呀，你们对自然界有探索的兴趣与勇气，我太高兴了！你们只要坚持，将来一定做出全世界最大的花钟。”我的话语里充满殷切的希望，既肯定了孩子们探索的精神，又勉励他们继续努力。从教学的过程来看，这是课堂出现的动态生成，我们一定要好好把握。课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教科书不再是神圣不可触犯的，它只是我们课程资源中的一个重要部分。课堂也不完全是预设“计划”的课堂，我们事先撰写的教学设计，有时在“变化莫测”的教学中失去了主导作用。

研究性阅读教学不一定要具体解决什么实际问题，我进行此种尝试关键是让孩子们获取更多的语文素养，培养他们的探究意识。在这条路上，虽然布满荆棘，但也有鲜花。我想我们所汲取的不只是花香，更是那攀登的快乐。

作者单位：安徽省庐江县城北小学