语文课后“阅读链接”教学策略探讨

谢丽艳

“阅读链接”是部编教材助学系统的重要部分，通过梳理发现，随着年级升高，“阅读链接”呈现递增趋势。在“阅读链接”內容上，有片段、有篇章，成为课内阅读向课外延伸的重要通道。与课文相关的阅读资源，可以介绍课文背景、补充课文内容、节选文本拓展，等等。“他山之石，可以攻玉。”围绕“阅读链接”，教师要给予足够重视，充分挖掘“阅读链接”在语文阅读中的积极作用，为深刻品读语文，服务课堂教学创造条件。

一、立足“阅读链接”，拓展学生阅读视野

面对“阅读链接”内容，绝不能止步于阅读本身，还要借助于“阅读链接”，开阔学生视野。从时间安排上，可以将“阅读链接”置于课前，激活学生对课文的学习兴趣;可以将“阅读链接”置于课中，丰富学生的阅读情感;也可以将“阅读链接”置于课后，拓展同类题材的阅读边界。在读《普罗米修斯》时，该文属于神话故事，我们在课前引入“阅读链接”，让学生了解“燧人钻木取火”故事，从神话中感受惟妙惟肖的传说，激发学生对神话的阅读热情。接着，再导出《普罗米修斯》，学生会带着浓厚的兴趣，聚精会神地参与文本阅读，体会读书的愉悦。同样，在阅读《圆明园的毁灭》时，我们结合课文内容，了解圆明园遭受侵略者的掠夺，并毁于一旦。面对侵略者，学生的内心受到巨大冲击。这时，我们在课堂中引入“阅读链接”，读《七子之歌》与《和平宣言》，唤醒学生的情感，增强学生的爱国主义精神。将“阅读链接”放在课后，主要是让学生结合所读课文，深入了解与之相关的拓展内容。在读《好的故事》时，通过对“梦”的展示，让学生体认“好的故事”。然后，指导学生读课后“论《野草》和鲁迅《野草》注释”，让学生体会作者对未来美好事物的向往与追求。《野草》作为鲁迅的散文诗集，以象征手法，让人们关注野草。小小的野草，却拥有顽强的生命力。通过阅读《野草》，拓展了学生的阅读视野，增进了课文的阅读体验。

二、依托“阅读链接”，深化学生情感共鸣

对“阅读链接”内容，通常以节选为主，篇幅较小，可节省课时，便于拉近作品、作者与学生对话的距离。通常“阅读链接”所筛选的内容与课文主题紧密相关，如果全文摘录，反而会干扰课文教学。编者会精心选取相关段落和内容，帮助学生深刻体认文本主题，激活学生阅读情感与体验。在读《北京的春节》时，作者为老舍。该文主要介绍老北京春节的习俗，表达老北京人对传统节日的喜爱之情。结合“阅读链接”内容，所选内容为舒乙的《北京的春节》和斯妤的《除夕》片段。这两篇节选内容，都是描写春节的习俗。学生在读过老舍的《北京的春节》后，再对比阅读课后内容，增进对传统春节的情感体验。节选方式补充“阅读链接”内容，在体裁上有故事、有诗歌、有散文等。与课文相比，“阅读链接”内容在于辅助课文教学，篇幅短小，节省学生的阅读时间，突显教学主次。在学习《灯光》时，该文主要对往事的回忆，歌颂革命先烈的献身精神，警示后人，要珍惜生活来之不易。对“灯光”的内涵，全文有五处，第一处，天安门广场上夜晚的灯光，借游人之口，表达对美好生活的赞美。第二处，郝副营长借着微弱的火光，在读书中享受幸福生活。第三处为火柴画出的火光，写满对美好未来的憧憬。第四处“灯光”，用暴露自己来为部队引路，是光荣牺牲的火光。第五处，再次回到天安门前的华灯下，缅怀战友。在课后，链接的有《毛主席在花山》片段，文中有场面描写、细节描写，让学生通过拓展阅读，把握场景和细节描写的特点，提高学生的阅读理解能力。

三、对比“阅读链接”，辨析阅读教学主次

从课文阅读中，读懂课文是重要目标。“阅读链接”内容是以辅助材料方式，为课文教学做延伸。举例来讲，在讲解《三黑和土地》时，在课时分配上，教师将大量时间放在课文阅读和讲解上，让学生充分体认幸福生活的不易。接着，设置较短时间，来读“阅读链接”《在希望的田野上》。课后阅读内容，是对课文讲授的有益补充，教师根据教学需要，以点辐射，搭建阅读氛围，便于学生从课文阅读中，抓住主旨，启迪智慧。但也有教师，未能合理优化课时分配，在延伸阅读《在希望的田野上》时，讲解歌曲的背景、作者、内容及情感表达，课时花费较多，反而喧宾夺主，使课堂阅读打折扣。分清“阅读链接”的辅助作用，将课文阅读作为主要地位，帮助学生深入理解课文内容。在学习《为人民服务》时，教学目标要让学生树立正确的人生观，增强学生克服困难的信心，正确对待批评，全心全意为人民服务。“阅读链接”部分，讲解“十里长街送总理”，其内容也是学习周总理的奉献精神，让学生从中理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的道理。由此，解读“阅读链接”，剖析“生与死的意义”，从中让学生树立为人民服务的信念。同样，在五年级下册第二单元，“初步学习阅读古典名著的方法”，为落实这一语文任务，节选古典名著片段，让学生对照课外资源与名著，感受语言的特色。读课文，激发学生名著阅读兴趣，读原著，感受语言的凝练与简洁。通过课文与课后链接，鼓励学生试读《三国演义》、延伸阅读《水浒传》《西游记》《红楼梦》等名著。在读《十六年前的回忆》后，课后链接叶挺的《囚歌》，抓住“言意共生”这一关键点，让学生体会不同文本的“味道”。

四、突破“阅读”局限，促进读写有机融合

“阅读链接”，很多时候被当作延伸、补充的内容。撇开阅读本身，对“阅读链接”，还要挖掘其更大价值。阅读是输入，通过阅读积累，可以为学生写作夯实基础。阅读与写作的衔接，要强调以读促写。在阅读课文后，对照“阅读链接”内容，为学生提供学习方法。课后阅读，要促进阅读方法的延伸，让学生从中学以致用。在读《西门豹治邺》后，我们延伸“阅读链接”，鼓励学生对节选的剧本进行改编，并以角色演绎该故事。“阅读链接”，不能仅限于读，通过改编以课本剧演绎方式，深化学生对文本的理解。在读写融合中，学生把握人物的动作与语言，寓教于乐，推动故事发展。在四年级下册第四单元，把“如何表达对动物的感情”作为语文任务，教材编排了《猫》《母鸡》《白鹅》，从中比较两位作家对动物的不同情感。《猫》和《白鹅》，相似点是都运用了“贬义词褒用”方法，如“古怪”“鹅老爷”“架子十足”等词汇。不同点在于，老舍在《猫》中，巧用语气词、叠词，表达对猫的喜爱。对于《母鸡》，由“讨厌”到“不讨厌”，来赞扬母鸡。阅读这些课文后，再拓展“阅读链接”介绍与“猫”相关的文本，让学生从比较中，体会不同作家对动物不同的情感表达方式。从“阅读链接”中，让学生将读与写关联起来，突破写作难题，学生通过借鉴课文、课后“阅读链接”，举一反三，展开练笔。如读《铺满金色巴掌的水泥道》后，设置练笔活动，请同学关注上学、放学路上的景色，并用自己的话写出来。对于上学、放学路上，写哪些景色不做严格的规定，给予学生自主写作空间。在写作前，先读“阅读链接”中汪曾祺的《自报家门》片段，让学生梳理写作结构，归纳“总分”写法，从中体会深刻的情感。借助于“阅读链接”，指导学生读写结合。

总之，“阅读链接”的设置，帮助学生从一篇文章走向另一篇文章。教师在运用“阅读链接”时，要结合学情，灵活运用阅读策略，把握单元人文主题，整合和拓展阅读边界，助力学生走向广阔的阅读天地，落实语文素养。

作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校